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一、小学科学学什么
《义务教育小学科学新课程标准》中,关于小学科学课程性质的描述是这样说的“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”.从三年级到六年的的小学课程,编排了三年级认识植物、动物我们周围的材料、水和空气、植物的生长变化、温度与水的变化、磁铁；四年级初步认识溶解、声音、天气、我们的身体、电、新的生命、食物、矿物和岩石；五年级初步认识生物与环境、光、地球表面及其变化、运动和力、沉与浮、热、时间的测量、地球的运动；六年级初步认识工具和机械、形状与结构、能量、生物的多样性、微小世界、物质的变化、宇宙、环境和我们.这些内容,通过观察、实验、体验、制作等形式,目的是让孩子们体验科学活动的过程与方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,
关于小学科学相关论文范文例文
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二、小学科学怎么学
（一）小学科学的“学”重在探究
云南省凤庆县第一完全小学走课改之路,经过三年的摸索、总结、打磨,形成了“以学习者为中心?参与式”小学科学课程教学模式.
第一步发现问题,猜想假设
“兴趣是最好的老师”,在课堂目标下,学生自己去发现问题,提出自己的猜想,并为证实自己的猜想做准备.如,研读教材,查阅资料,请教有识之士,准备实验器材等.这个过程培养了学生对世界的好奇心和求知欲.
第二步动手探究、体验科学
在探究问题的过程中,学生能认真观察,详细记录,培养了学生勇于探索、大胆实践的能力.
第三步合作学习,尊重科学
在分析研究、总结成果的过程中,培养了学生合作学习、交流的能力,也培养了他们尊重证据,敢于创新的科学态度.
第四步展示交流,质疑解疑
科学课展示汇报程序
以四年级下册第三单元“食物”第五课“面包发霉了”为例,四（5班）第一小组的学生展示的过程是：
1、我们研究的是问题是面包发霉与哪些条件有关?
2、我们的猜想是面包发霉可能会与水分的多少有关.
3、我们的研究方法是用烘烤的方法使面包保持干燥、每天给面包滴几滴水.
4、我们使用了盘子、滴管、面包、放大镜等实验器材.根据实验需要,我们制作了面包发霉与水分有关实验记录表.
5、在研究中我们发现保持干燥的面包都没发霉点,滴了水的面包从第四天开始出现霉点,以后霉点越来越多,越来越大.
6、我们的结论是面包发霉与水分有关,从这个实验我们想到了可以让食物干燥后把食物保存起来,如晒干鱼、晒干腌菜等,我们的妈妈就是这样做的.农民储存粮食也是要晒干才能储藏.
7、大家还有什么疑问?等谢谢大家对我们小组的帮助.
8、我认为这是本课的知识点,面包发霉与水分有关.请大家跟我读一读.
9、请第二小组的同学汇报.
在展示汇报的过程中,学生学会了用自己擅长的方式表达,进行交流、并参与评议的能力.展示的方法也是多样化的,学生和教师都要根据内容需要做相应的调整.
第五步相互评价、教师小结
在课堂评价中,学生学会了鼓励,体会到合作学习的乐趣.通过教师的多种形式的小结,如：设计技能训练、实验演示质疑、快速记忆等,学生对课堂学习形成清晰的思路.
“参与式”科学教学模式是云南省凤庆县第一完全小学“课改之花”,该模式最能适应小学科学学科教学“培养好奇心和探究欲、发展对科学本质的理解、学会探究解决问题的策略、为终身学习和生活打好基础”的目标.科学“参与式”课堂中,教师的作用是引领,因此教师教学过程设计中重视导学提纲的编写,用导学提纲有效引领课堂；重视知识储备,不仅使知识储备满足课堂需要,还得超越课堂的需要,满足学习能力强的学生的知识扩张；重视课后反思,随时调整思路,满足主体需求.
(二)灵活应用多种方式,拓展小学科学学习
探究不是唯一的小学科学学习方式,只要教师能根据经验和课程要求,灵活和综合运用各种教学方式和策略也能收到较好效果.
我校不仅致力于教学改革,还重视学生和教师的科技创新实践能力的培养.从上世纪八十年代起,我校就建设了红领巾气象站,近三十年坚持组织红领巾气象观察小组做观察、记录,培养了学生执着的科学精神.我校的公民实践活动从“培养学生关注社会、关注生存环境”入手,开展了“推进新法安葬”“整治城市牛皮癣”“酒后禁驾从心开始”“不要让生命如此燃烧”“关注母亲河――迎春河污染现状及治理情况调查”、“城市流浪狗的危害调查”等系列活动,取得了良好的效果,“推进新法安葬”“整治城市牛皮癣”“酒后禁驾从心开始”“不要让生命如此燃烧”四个活动都获得省级表彰.从2008年开始,我校先后组织学生参加了主题为“节粮在我身边”“节能在我身边”“节约纸张、保护环境”“我的低碳生活”科学调查体验活动,培养了孩子们热爱生活、学习生活的思想能力.为了让孩子们从沉溺的电子游戏里走出来,从不安全、不卫生的游戏里走出来,培养孩子们“爱科学、学科学、用科学”的兴趣和能力,从2007年期,我校每年都举办科技创新大赛、科学知识竞赛、教师教育科研、教具自制竞赛等活动,不同程度补充了小学科学课程的学习,使大家亲身经历了科学探究的过程,培养了对科学的兴趣了求知欲,形成了科学的认知方式和科学的自然观,也丰富了孩子们的童年生活,丰富了教师们的业余文化生活.
四、小学科学的评价
《义务教育小学科学新课程标准》中,关于小学科学课程评价是这样描述的,“科学课程的评价应能促进科学素养的形成于发展,既要关注学生学习的成果,又要关注学习的过程”,评价指标“要包括科学素养的各个方面”,评价方法应该是多样的,评价主体“应该包括教师、学生、家长等”.（一）“学”与“考”的矛盾
大学小学科学论文怎么写
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历年来,各级教育部门对小学科学课程极为重视,举办小学科学课堂竞赛、教具制作比赛、公民实践活动、科学调查体验活动、科技创新大赛等,而且近年来我县多次对小学科学进行检测.因此,小学科学的“学”与“考”的问题成为了小学科学教师共同的话题.“学”需要时间,课前实验器材的准备、体验活动的开展,课中实验探究,课后学习延伸都需要时间,按现开的课时（我校按规定开启课程,开足课时）完成学习任务没问题,但考试还是需要知识巩固.语文、数学年年检测,再检测上科学,学生明显精力不足.学习能力弱的学生、特别是山里见识少的学生,难免会对学习产生畏难情绪,减弱了学习的兴趣.而且我校能开展的诸如公民实践活动、科学调查体验活动、科技创新大赛、科学知识竞赛、教师教育科研、教具自制竞赛等活动,在农村小学一般是不开展的,更是缩小了农村小学生学习科学的途径,减少了他们体验科学活动的经历,使得教师和学生都在叫苦.
评价方式的改革对学生的科学课程学习的评价我认为可以采用以下形式
课堂合作学习能力评价通过教师课堂观察,同学评议形成.
实验操作能力评价可以是小组合作学习时承担操作时的评价,也可以是课外体验、实验时家长的评价加展示汇报时师生的评价.
知识再现能力评价通过开卷考、科学知识竞赛等方式进行评价.开卷考、知识竞赛的体可以是上级不定期出,也可以是教师编制,还可以组织学习能力强、中、弱三个层次的学生自己编制,采用综合卷、自选卷两者结合评价.
创新能力评价在创新实践活动中参与能力的评价.重点是培养学生参与的意识、参与的能力,体验成功的快乐.
综合评价是教师对学生以上的综合能力做的
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