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摘要：在成人继续教育课程中,英语是最令学生头疼的一门科目,这其中有主客观双重原因.本文介绍一种新的教学方法——认知法在英语教学中的应用,其在英语教学中能发挥很好的作用,并介绍认知教学法的相关内容；认知法在成人继续教育的必要性分析；成人继续教育英语教学中应用认知法的策略等内容.

关键词：认知教学法；必要性；策略

［中图分类号］H319.3

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2012)11-0066-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.019

1.认知教学法相关内容

认知法起源于19世纪60年代,是多种思潮的产物,后被引入外语教学中,并在其中发挥很大作用.早期的认知教学法思潮有两大类别：一类是上世纪60年代初瑞士心理学家皮亚杰的主要观点——发生认识论,另一类是心理学家布鲁纳提出的结构主义教育理论.前者的主要观点是“获得新的知识是一种智慧活动,而每一种智慧活动都含有一定的认识结构”；后者的主要观点是教师教授什么学科,都必须使学生掌握学科的基本结构,这样有利于学生长期记忆.这两者都坚信：要“以学生为中心”,发挥学生的积极性和主动性是提高学习效果的重要前提条件；主张学生是学习的主导者,教师是辅导参与者；要学生自己去观察、分析、归纳,去发现规律,教师是这个过程中的辅助者.随着学术界对认知法的深入研究,认知法有了新的进展,其中最具代表性的主要有语言学家乔姆斯基的转换生成语法理论以及心理学家奥斯贝尔的学习分类.前者的主要观点是“语言是一种受规则支配的系统,因此学习语言是一种创造性的活动,有限的规则创造出无限的句子”（王立非,2009:156）；后者的主要观点是认为学习分为两种：一种是机械性的学习,一种是有意义的学习.机械性的学习是死记硬背；而有意义的学习是认知学习,即理解知识的内在联系之后的学习.奥斯贝尔反对外语学习中的无意模仿和操练,主张在理解基础之上的操练.

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基于以上名家思潮的观点,总结出认知法在英语教学活动中有如下特点：其一,认知法在英语教学中要以学生为出发点和中心；其二,英语的学习是一种创造性学习,有效的学习是积极创新,不是死记硬背或盲目模仿；其三,借助母语的作用,学生可更加深入地学习英语；其四,有意义地理解外国文化可以提升英语学习的效果；其五,外语教学情景化、交际化更容易加深英语学习的效果,这样的教学法能强化对英语知识点的理解.

2.认知法在成人继续教育的必要性分析

2.1因材施教教学的要求

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认知教学法是成人继续教育学生（以下简称为“成教学生”）因材施教的要求.大多数成教学生的学习基础有限,学习连贯性不强,不像普通高校学生那样每天按时复习、预习.而英语的学习要求有一定的连贯性.换言之,前期的英语学习是下一阶段学习的基础,没有好的基础,再往下进展也是有限的.此外,成教学生需要边工作边学习,有些人还有家庭的重负,难免会分散注意力,这无可避免地会影响到他们的英语学习.如此恶性循环,学习兴趣势必大打折扣.而认知法要求在教学中突出教学的意思性和创造性,在成人继续教育英语教学中尽量弥补限制性因素,成人学生在理解的基础上可以很快地进入学习.

2.2“以学生为中心”的要求

认知教学法是“以学生为中心”的要求.在语言学习过程中突出学习主动性,则学习效果的提高会更为明显.而认知教学法的特点要求认知法在英语教学中以学生为出发点和中心.因此,教师在英语课堂教学中要合理采用认知教学的成果,充分调动学生的学习主动性,根据学生的需求及特点,以学生为中心来设计教学活动.教师是学生的辅助者,真正学习的主体还是学生自己.教师要更多地灌输自学的方法,培养学生的自学能力,这样就可以在课堂以外的时间里,最大限度地发挥成教学生的主观能动性,减轻学生对教师的依赖心理,实现“以学生为中心”的教学理念.

2.3教育改革对教学的要求

认知教育法是教育改革的要求.随着高校教育改革的不断深入,教师应该持“授之以渔”的教学态度,更多地注重学习方法的引导,突出学生的学习主体性,倡导学生参与型的学习,而不应该是满堂灌输式的教学方式.认识教育法在成人继续教育英语中有以下特点：其一,认知法在英语教学中要以学生为出发点和中心；其二,英语的学习是一种创造性学习,有效的学习是积极创新,不是死记硬背、盲目模仿,这两点都很好地体现了教育改革的要求.此外,教育改革要求教师丰富课堂教学的形式.认识教育法在成人继续教育英语中的特点为：外语教学情景化、交际化更容易加深英语学习的效果,能强化对英语知识点的理解.

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3.成人继续教育英语教学中应用认知法的策略

3.1突出学生主体作用激发学习兴趣

学习主体的对象是学生.教学质量好坏的主要内因是学生的兴趣性和学习的主动性（刘润清,2007:24）.我国成人继续教育英语难题不少,其中有很大一部分主要来自学生.成教学生是一个有自身特点的学习群体：学生大部分英语基础有限,学习时间有限；很多成人继续教育非英语专业的学生错误地认为学习英语的好坏对找工作的作用不大,导致学习懈怠；此外,现在一些成人继续教育英语教师还是采用教授式的教学方式,即教师“教”、学生“学”,无法充分调动学生学习的积极性,对学生的学习动态没有做到及时跟踪.长此以往,学生的学习难度加大,容易产生厌学情绪,养成不爱学英语的坏习惯.基于以上现象,教师在应用认知法教学时,应转变教学观念,树立“以学生为中心”的教学理念,引导学生参与到课堂英语教学的过程中,逐渐培养学生积极的学习观,调动学习主动性,让学生慢慢爱上英语学习.为此,笔者推荐一种认知法中更为具体的教学法——发现学习法,它是认知法课堂的基本教学手段.所谓发现学习,是指教师提供大

继续教育有关论文范文数据库量易于发现有用价值的知识材料,引导学生从材料中总结出有用知识点,其过程主要是引导学生学会整合、分析并归纳事物的规律.在成人继续教育英语教学课堂中应用发现学习法可以很好地解决填鸭式、没有激情的教学方式,对引导学生主动参与学习中有很大的推进作用,从而更好地实现“以学生为中心”的要求.

3.2结合母语、引入小组学习法提升教学效果

认知法认为,“如果外语教学中排斥了母语,这对外语学习将是莫大的损失”（布丽姬特·贾艾斯,2004:68）.也就是说,可以借助母语掌握背景知识,进而转移到英语学习中.成教学生作为一个有着自身特点的学习群体,他们把英语看作一门工具来对待,不像专业类英语学生把英语当作语言来学.如果教师在课堂上用全英文授课,成教学生根本跟不上教师的速度,容易产生厌学情绪,学习英语兴趣大大降低,教学效果可想而知会很差.在这样的情况下,教师可以指导学生借助母语背景知识,将其应用到外语的学习中,例如,对不易懂的语法要点和易混词汇,可先翻译成母语,再对比深入学习.认知教学法同时也要求不可滥用母语.汉语和英语的

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