小学生方面有关论文范文资料,与提高小学英语听力教学实效性的策略相关毕业论文

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在小学英语教学中,学生英语听力能力的培养和提高是教学的主要内容.根据《小学英语教学大纲》要求,小学英语教学要侧重听、说能力的培养,同时注意听、说、读、写的全面训练.小学阶段是英语教育的启蒙阶段,该阶段的学习情况对学生今后的英语学习有很大的影响.针对语言学习的规律及小学生的学习特点,本人根据自己的教学实践,在小学英语课堂听力教学中通过下列有效策略,提高学生的听力能力：

一、激发小学生英语听力的兴趣,促使学生爱听

兴趣是最好的老师,是学习的动力.让学生始终保持浓厚的兴趣是听力训练得以有效进行的重要前提,因此,“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”.也就是激发兴趣,促使学生爱听.教学中,我立足于教材,多角度、多方位设计各种听力训练,常换“新招”,让学生乐于参与.

(一)精心选择有趣的听力材料

听的过程中,教师要精心选择一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通、chant或英文歌曲等,视听说相结合,在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛,努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍.利用歌曲这一载体,学生就能在轻松愉快的状态下参与学习活动,他们能全神贯注、兴致勃勃地参与听力训练活动,这样就能在不知不觉中提高学生听的能力.教师利用歌曲进行听力训练时,应根据不同的教学内容,选择与之对应的歌曲.结构简单的歌曲歌谣是训练听力的良好材料.

(二)听力训练的设计力求新颖有趣

小学生生性好动,注意力不够集中,很容易受外界的干扰.这就要求小学英语教师在练习学生听力时,不能形式单一,时间太长,应采取多种有趣的听力练习.听力训练的设计要面向全体,让学生人人动脑、动耳、动口、动手,力求每一步都能激发学生听的兴趣.

1.听指令,做出相应的动作

要求学生按照教师的指令去做,这时应力求使语境真实,以增强这一练习的效果.如在教身体部位名词“nose、eye、ear等”时,教师快速说出一些指令“Touchyournose.Touchyoureyes.Clapyourhands等”等,学生听到指令后就以最快的速度做出相应的动作.这种活动可以竞赛的形式进行,有利于提高学生的学习积极性,让他们在听中玩,玩中学.

2.听与画画相结合

在学习PEPbook3Unit3MyFriend,学生掌握了“Ihaveabignose.He/Shehasbigeyes”等句型后,我发给每位学生一张只有身体的喜羊羊卡通图像,要求他们根据录音中的描述＂Ihaveagoodfriend.HeisXiYangyang.Hehasabighead.Hehastwosmalleyes等”给喜羊羊画上正确的头部.因为是学生喜爱的,所以他们很有兴趣.

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3.听音涂颜色

比如在学习了pink,red,yellow,green,purple等颜色的单词后,让学生画些动物、水果、蔬菜、学习用品等,再根据听到的指令给这些物品涂上颜色,“Drawapeach.Colouritpink.Drawastrawberry.Colouritred.”既巩固了颜色的单词,又巩固了物品的词汇.学生既动脑,又动手,调动学习积极性.

4.画图置景

教师口述一幅画面,要求学生用简笔画画在纸上,也可以请学生把相应图片挑出来贴到黑板的相应画面上；当然,听的图画内容应适合学生已有的知识水平和绘画水平.在教学五年级上册“Inanaturepark”一课时,在操练环节,我利用多媒体课件让学生闭上眼睛听着优美的音乐,猜想图画里会有什么内容.学生

小学生方面有关论文范文资料则插上了想象的翅膀,争先恐后地猜想图画里的grass/flower/cloud/forest/river/lake/mountain/sky等.他们主体性和自主性得到了最大限度的体现和发挥,新授单词得到了充分的强化,学生的口语表达能力也进行了很好的练习,同时也渗透美育.

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(三)善用激励机制,经常鼓励学生

在听力训练过程中教师应多鼓励、多表扬学生,哪怕学生只是取得细小的进步,教师都应该及时给予表扬与肯定,多采用激励的话语,如verygood,great,super,excellent,welldone.等等,给学生及时打下强心针,让学生增加成功感,成功的本身会给学生带来无穷的动力和鼓舞,让每个学生都有获得体验成功的机会,在享受成功的快乐中不断进取,不断超越自己.

二、培养小学生良好的英语听力习惯,让学生静听

（一）保持良好的心态,培养正确听的习惯

在进行听力教学的过程中,学生稍不注意就会漏掉很多信息,集中注意力,保持平静的情绪和良好的心态是做好听力的先决条件.让学生明白在听的过程中即使没听清也不要慌张,要学会及时的调整自己的情绪,继续认真地听下去.听的练习要做到有目的、有计划、有要求.

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使用英语思维

在听力训练过程中,多数学生习惯将听到内容进行心译（即在理解过程中将英语翻译成汉语,又将汉语翻译成英语）,这样就增加了理解的中间环节,学生听的正确率、速度及语言表达势必受到影响.指导学生用英语思维去理解,删除心译过程,培养学生把听到的或自己想要表达的英语直接与客观事物联系起来,教育学生不要把一切都翻译成母语,是培养学生良好听力习惯的重要一环.小学生主要以具体形象思维为主,在英语课堂教学中,教师应多采用直观、生动、形象、适合儿童心理发展的教学方法,充分利用直观、形象的教具,提高教学质量.

听课文和对话录音时,要求学生不看书

在听的过程中,不要过于关注学生新的单词是否理解,而是在听的过程中是否会有自己的思维.这种听不是单纯的机械模仿,而是对语言材料有所思考.这是听能否真正达到实效的重要基础.在介绍有关人物,解释某些关键词时,教师可以让学生带着问题去听.

（四）重视学生每天的早读和课堂上的朗读

依据心理学研究的结果,虽然读与听两者凭借的渠道不同,即读通过视觉,听通过听觉,但是读与听一样是输入信息的过程,其心理过程是类似的.掌握读的技巧对学生听力很有好处.因此,外语早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排,并持之以恒,一定能收到良好的教学效果.

总之,“听”是一种接受性的技能,它处于被动而隐性的地位.在语言学习活动中,人们正是通过这种领会能力,获得大量语言材料和对一种新的语言的认识,并促进说、读、写等其他语言技能的发展.但无论是静听习惯的养成,爱听兴趣的激发,还是善听能力的培养,都不是一朝一夕的事.我们要根据学生的年龄特点,英语水平以及教学目的的需要,有意识地进行训练培养,它还真需要“水滴穿石”的功夫呢!当然,英语学习是一门语言学科,实践性很强,只靠课堂听力训练是不够的,还需要学生课后多听多练,自主获取知识,发展思维,培养能力.

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