关于九年级化学论文范文参考文献,与九年级化学教学策略相关毕业论文开题报告

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【摘要】要顺利完成教学任务且逐年提高化学教学质量,在统筹安排的引领下,首先必须想方设法调动学生的学习积极性,做好充足实验,激发兴趣,以教材主干实验为线索和社会生活中丰富内容为实验探究课题,培养学生观察、想象、思维能力和记忆能力,通过专题复习,突破难点,提升能力,使学生学会学习,善于学习,减轻学习负担,达到举一反三的效果,从而有效提高教学质量.【关键词】化学；教学策略；九年级义务教育阶段九年级的化学,以提高学生的科学素质为主旨.新课程理念倡导帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决生产生活中简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象.所以,如何提高化学教学质量,使学生积极主动地获取化学知识,认识、思考和解决化学问题,初步形成科学探究能力,提高学生想象能力、创新能力和科学素质是课程改革的根本目的,也是每个化学老师的中心工作任务.提高九年级化学教学质量,笔者认为应重点把握以下几个问题.一、统筹安排,重在落实古人说：“凡事预则立,不预则废.”教育教学工作开始之前,应该明确其目的和意义,有详细的打算和安排.结合实际情况和主要矛盾,考虑主观因素和客观因素,制定教学计划,统筹安排好整个教育教学过程.有了计划和规划,就有了明确的奋斗目标.在教育教学过程中也才能做到重点突出、有的放矢、方法得当、措施得力.计划一旦形成,就在客观上变成了对工作的要求,对计划实施者的约束和督促.就有了对教学进度和教学质量的考核标准,有利于在不同阶段进行自我检查和反思.这样计划不仅让执行者明确了目标和方法,反过来还能成为指导和推动工作前进的一种动力.在统筹安排的指导下,一步一个脚印地狠抓落实是提高九年级化学教学质量的基础和重要过程.二、做好做足实验,激发学生兴趣苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威.”每个学生都有获取知识的欲望,教师要在教学中帮助他们去接触生动的事实和现象,去

关于九年级化学论文范文参考文献解决身旁的实际问题,从而体验到认识的快乐.心理学研究也表明,推动学生学习的内部动因是学习动机.而兴趣是构成学习动机中最核心、最活跃的部分.兴趣是主动学习的前提,它是认识和从事活动的最大动力.化学实验能生动、直观地展示化学事实和现象,能以其特殊的魅力引发学生的好奇心和求知欲,能充分调动学生的积极性.在教学中,教师要深入研究教材,提炼教学内容,选择适当的方式和题材不失时机地用好用足实验激发学生兴趣,进而激发其内驱力,激起求知、探究、操作及运用的意愿.如在绪言课的教学中,一言未发“魔术”先行,在正确演示教材安排实验的同时,增加实验“烧不烂的手帕”“水上火球”“魔棒点灯”“隔山起火”“鸡尾酒调制”等实验.一开始就把学生带入奇妙的化学,激发学生的好奇心、求知欲和蠢蠢欲动的行动欲望.又如在讲碳酸钙和盐的性质后,结合我校水源中含碳酸盐较多,学生水瓶中有很多水垢的现象,让学生做食醋除水垢的实验,进一步思考如果除的是铝制茶壶中的水垢,能否用醋长时间浸泡?使学生把所学知识运用于实践,并在实践中拓展知识,引发思考.在讲解氢氧化钙用途时,结合我区雪桃产业的发展,传授配制“波尔多液”的方法,并讲授其治果树病虫害的原理和适用范围,让学生亲手配制,为校园内果树做实验.可见,用好用足实验既可轻而易举地达到教学目的,使学生感到日常生活中充满了化学知识,又可激发学生学习的兴趣,加强了学好化学的信心.俗话说“百闻不如一见”.九年级化学安排了80多个演示实验和学生实验,这些实验本身就是培养学生兴趣的最好材料,它既是培养学生兴趣的重要条件,又是培养学生兴趣的基础和手段,更是教学重点和提高教学质量的根本保证.做好每一个实验,可以增强学生的好奇心和探究欲望,加强学好知识、运用知识、解决问题的决心.能充分调动学生学习的积极性,使学生的被动接受学习转为积极主动的探究学习.正如教育家克莱.P.贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课,但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断学习.”三、根据学科特点,培养学生记忆能力“九年级化学是启蒙性学科,化学与人类息息相关,化学物质与社会生活,生产及科学技术密切联系.”人类的衣食住行均与化学物质相关.化学知识面广、知识点散、知识系统性不强,针对这一特点在学习过程中要重视记忆且讲究记忆策略.记忆一般可分为感觉记忆、主观组织记忆、情感记忆和对比记忆等.感觉记忆是通过视觉、听觉、嗅觉等感觉器官感应到刺激是引起的记忆,它是信息处理的第一站.化学记忆特别要重视各种感官并用,充分调动各种感觉器官参与,从而获得对事物的全面认识和记忆.如生石灰与水反应,向埋有鹌鹑蛋的生石灰中加水,看到冒热气（视觉）、听到响声（听觉）、触摸容器外壁感到烫手（触觉）、吃到煮熟的蛋（味觉）.这样通过多种感官,对生石灰的物理性、化学性质和化学变化伴随能量变化等知识就有了比较全面的认识,这样的记忆是不易遗忘的.主观组织记忆,是指面对多种彼此互不相类属的事物时个人加于主观组织形成系统化,网络化以便记忆.布鲁纳说过：“获得的知识,如果没有完整的结构把它们联系在一起,那是一种多半会遗忘的知识.”在教学中,教师要高度概括,适时帮助学生进行知识梳理,画出网络进行记忆,如第六单元知识可概括为：（如图1）情感记忆,心理学研究表明,学习过程是一个情感参与过程,教学中教师要合理创设问题情境,引发学生对知识本身的兴趣,产生心理倾向,激发学生的学习动机.用老鼠炸毁德军弹药库,煤气中毒引起死亡、假酒导致失明、居里夫人等典型案例和引人入胜的小故事,以及生产生活中的化学问题与人类可持续发展有关的化学问题和化学实验激发学生情感,陶冶学生情操.赞可夫说：“教学法一旦触及学生情绪或意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用.”对比记忆,应用时对比记忆可以明确概念的本质,掌握反应本质,区分容易混淆的问题,增强记忆的效果,达到举一反三的效果.如物理变化、化学变化等基本概念的比较；还原剂H2、CO2、C的比较；反应基本类型的比较；计算类型的比较.通过比较理解基本概念的内涵和外延,增强记忆,培养学生的记忆能力.四、以教材主干实验为线索,培养学生科学探究能力化学是一门以实验为基础的学科.波义耳认为：“实验是最好的老师.”化学物质的性质,根据化学实验在化学教学中的作用可分为验证性实验和探究性实验.验证性实验是验证一些现成的结论,并形成对这些结论确信的心向.探究性实验是学生在实验和观察的基础上,通过自己的思考、实验分析和科学抽象,获得科学结论的一种实验,其认识的功能通过“问题→实验及实验事实→科学抽象→结论→应用”的过程来实现.新课程理念倡导以科学探究为主的学习方式,重视发展学生的科学探究能力.布鲁纳认为“所谓求知,是过程,不是结果”,实验教学应让学生通过实验、观察、质疑、分析、思考、综合、抽象和概括等环节,自己发现问题,自己得出结论,亲自体验知识形成和发展的过程.以实验为基础的化学,应充分挖掘实验方法和功能,把实验作为提出问题的途径和手段.因此,教学应以教材安排的主干实验为基础来展开,既凸显学科的特征,又可引导学生根据实验事实,学会运用实验方法探究物质的本质及其变化规律,通过实验强化学生获

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