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【摘 要】在线学习是教育产业化发展的主要渠道,已成为远程教育、教育技术及图书馆等领域的研究热点之一.为了准确把握国内在线学习的研究现状,采用内容分析法对中国知网（CNKI）全文数据库收录的有关在线学习的721篇期刊论文,从文献数量、研究聚焦点和研究类目三个维度进行了统计分析,并提出后续研究应深化理论体系,关注市场价值,重视学习服务体系支持技术,加强新技术的植入,重视采用实证研究方法和加强评价与管理研究.
【关 键 词】在线学习；内容分析法；研究现状
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2013）08—0030—05
关于在线学习相关论文范文集
当今信息时代衍生出虚拟学习、移动学习、泛在学习等学习方式,都依托于在线学习的不断发展与演变.有关数据显示,近十年,世界各国的在线注册学生人数占高等教育人数的比例已超过25%[1].麻省理工学院斯隆商学院的调查数据表明,2010年美国注册在线学习的大学生人数比2009年多了将近一百万[2].国内方面,截止到2010年,网络教育本专科在线学生为453.1万人,年招生人数是当年全国高校招生总人数的25%[3].2012年,国内开展的职业学习与发展调查数据显示,20%的企业董事认为在线学习是近几年人才培育的重要途径,1/4的企业将在线学习培训经费的投资率由之前的10%提高到30%[4].随着网络技术的发展和数字时代的到来,在线学习将成为未来人们学习的重要途径.美国学者BrianWarmoth在文章中提到大规模在线开放课程（MOOC）、混合学习模式、在线视频学习、移动学习、社会教育网络、盈利性在线教育法规和学习终端设备7方面将成为来年教育研究中的热点话题[5].但深入分析哪一个方面的研究,都会发现其研究与在线学习息息相关、同进同退.因此,有必要对其已有的发展和研究成果进行梳理和分析.
本研究采用内容分析法对中国知网（CNKI）全文数据库以检索项“篇名”或“关 键 词”为“在线学习”,匹配为“精确”,与本次研究相关的721篇论文进行梳理统计,按预先设计的基础研究、应用研究、技术研究、评价与管理研究类目为依据[6],利用EXCEL数据统计工具,对分析样本进行系统的、客观的量化,由三位评判员分别进行统计,并按照内容分析信度计算公式,计算出本研究的R值为0.9183,大于0.90,说明主评判员的评判结果是可信的[7].
一、在线学习的总体研究趋势
在线学习的年度论文数量总体呈上升趋势,该趋势与网络学习、E-learning等的发展趋势是一致的.其研究趋势飞速上升的原因,主要来自于社会的飞速发展要求教育打破现有的统一规划局面,扩大教育规模,提供跨时空的、交互方便的、弹性学制的教育方式——在线学习.它较好地解决了人类学习过程中遇到的“工学矛盾”,为在职学历教育、在职培训、个别化教育提供方便实用的途径.
本研究在对2000—2012共13年发表的在线学习期刊论文按照基础研究、技术研究、应用研究、评价与管理研究类目进行统计分析,结果发现这四个方面虽均呈现上升趋势,但不同时期不同类目的研究比重存在很大变化（见图1）.2000年到2005年,在线学习发展的初期,基础研究处于首要地位,其次是技术研究和应用研究.2006年之后,在基础研究和技术研究发展的基础上,研究者越来越注意到在线学习的应用研究,尤其是应用研究中的教学模式、教学策略和教育应用都出现了“喷井式”增长.按论文数量分布来看,技术研究和应用研究是目前研究的热点,尤其集中于支持技术、社会软件、教学策略和应用领域四个方面.而基础研究和评价与管理研究比较欠缺,具体体现在理论研究、价值研究、评价体系和影响因素等方面.按研究内容维度来看,理论层面的研究在借鉴国外先进经验基础上,探索适合中国国情的发展道路与实施方案,但大部分研究还处于引进和消化过程中,多集中于在线学习概况、在线学习模式、在线学习策略和在线学习评价体系与指标上,对于在线学习的政策环境、在线资源设计开发和服务体系方面的研究虽有涉及但深度不够.实践方面的研究,重视对技术运用的研究,缺乏教育理念的渗透,缺乏技术与教育的合作,缺乏需求分析等,导致实际应用效果较差,市场辐射效率有限,没有形成跨文化、跨区域的研究规模.
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二、在线学习主要领域的研究趋势
(一)基础研究
依据文献研究的内容,对基础研究的类目进一步细分为理论体系、内涵与构成和意义描述三部分（见表1）.理论体系主要指支撑在线学习的教育理论、心理理论和传播理论等的相关研究；内涵与构成部分包括在线学习的定义、内涵、特征、构成要素及各构成要素的特征分析等相关研究；意义描述主要指在线学习对职业培训、终身教育和未来教育的功效研究.
在基础研究中,大部分论文关注在线学习的内涵与构成,占59.22%,主要表现在两个方面：一是在线学习的内涵与要素,如2002年钟志贤《在线学习》四篇文章[8][9][10][11]从在线学习的定义、研究意义和方法的角度出发,提出教师、学习者、课程、技术和活动五要素,并深入分析在线资源、在线活动、在线交互和在线主体四部分.李艾丽莎[12]《在线学习的类型及其特点》依据在线学习的对话、参与、支持和控制（DISC）的特点,从控制实施者和在线资源组织两个维度,将在线学习分为四个类型,并逐一进行详细论述.二是在线学习的环境建构,这方面的研究多从与在线学习有关的技术、内容、活动和管理等维度展开,特别重视其交互功能,代表作有《构建未来在线学习环境——一个在线交互虚拟学习环境构建模型》和《在线学习环境的要素分析及设计策略》.
依据在线学习的特点,在早期的理论体系研究中,主要是认知主义、建构主义和混合学习原理为在线学习的资源开发、环境设计、活动设计、在线交互及在线学习与传统学习结合等方面提供理论依据.随着教育界对学习概念的深入研究,后期的理论研究来源于在线学习者学习过程中的知识获取、知识建构、知识迁移的心理认知与社会认同方面,主要涉及社会临场感、人工心理、沉浸理论、知识管理、群体动力学、交叉理论等.如周衍安[13]以webquest教学形式为例,探讨了在线学习与建构主义理论的课程与教学观、师生观和学习观三方面的融合.张立新[14]以虚拟班级活力为研究出发点,结合群体动力学理论,针对虚拟班级管理过程中的内聚力、学习目标、领导方式、活动机制和班组结构提出相应的管理策略.意义描述是研究者对该事物研究认可度的表示.深入分析文献内容发现,几乎所有的研究者都意识到在线学习在降低教育成本、实施终身学习、开展企业员工培训等方面具有不可替代的优势,具有非常大的发展潜力.难能可贵的是,已有少数研究者在借鉴国外在线学习发展相关经验的基础上,开展了国内在线学习市场的探究.如由肖俊洪翻译的加拿大阿萨巴斯卡大学特里·安德森教授与其同事法希·埃劳米撰写的《价值链分析：从战略的角度看在线学习》.
总之,在线学习的基础研究问题越来越深入,视野越来越宽泛.研究问题在注重特点、内涵、交互等内部特征的基础上,逐渐拓展到在线学习的应用环境、使用技术、应用市场等更多与在线学习相关的领域.
(二)技术研究
在线学习的技术研究主要包括在线学习系统的设计和开发技术,在线学习实施中的测试、交互、监控、服务等支持技术,具体课程的在线学习平台开发和应用型软件[15]四部分.
目前,在线学习的系统开发技术已取得显著成效,占到该类目的50.48%.系统开发技术主要是计算机网络技术,从远到近涉及的计算机网络技术有B/S、Java、SQL、ASP、J2EE、Intraweb、RUP和云计算等.从2007年起,具体课程的在线学习平台开发得到了关注,如陈焰等人的《<可视化程序设计>网络教学平台的设计与开发》和谢忠红等的《校园网环境下 关于在线学习相关论文范文集,与中国在线学习现状与相关论文格式参考文献资料：
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