体育心理学类有关论文范文文献,与高校体育心理学教学改革的实践相关本科毕业论文范文

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［摘 要］体育心理学课程是基础性学科,其理论性较强,因此导致学生厌学和畏学现象较重.文章从教学改革入手,结合体育院系学生的特点,以体育心理学教学实践为例,证明在教学中,学生通过教学改革的过程,提高了自身的实践能力和评价水平.以期通过实践,寻找到体育心理学教学的最佳方式,为教学改革提供参考.

［关 键 词］体育院校体育心理学教学改革

［作者简介］全海英（1975-）,女,黑龙江肇源人,辽宁师范大学,副教授,在读博士,硕士生导师,研究方向为体育心理学.（辽宁大连116029）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）06-0145-02

在普通高校体育院系的专业课教学中,理论与实践相联系,已经成为一种趋势,理论课教学应注重学生实践能力的培养也已达成一种共识.体育心理学作为心理学的一个分支,是一门研究人们从事体育活动（包括体育教学活动、课外体育活动和体育竞赛活动）的专门条件下的心理现象及其发生、发展规律的科学.目前,体育心理学的教学过程存在诸多不足,如,教学的实践性和可操作性极其欠缺,教学方法又过于单调,基本上是长期维持课堂讲授满堂灌的局面,从而忽视了对学生的实践指导,多数体育心理学教师在课堂上过分偏重知识的传授,忽略理论与实际的联系,这样单一的教学模式,很难调动学生的学习积极性.加之本课程理论性较强,体育院系的学生,又有自身的特点,他们大多活泼好动、性格比较开朗,但理论课学习兴趣不高,因此,应该根据学生的特点,组织安排教学内容,进行教学改革,扬长避短,以发挥学生的优势.在进行教育教学改革的过程中,除了考虑到学生自身的个性特征外,还应充分考虑理论教学的基本规律,注重学生在知识掌握过程中的循序渐进,充分发挥学生的积极主动性,转变学生的学习意识,使学生从“被动学习”阶段逐步转化到“主动学习”阶段,从而达到教育教学改革的新突破.

怎样写体育心理学毕业论文
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根据本学科的发展特点及其面对的教育对象特性,本文对体育心理学的教学改革进行了初步的研究和实践,教师在理论课堂教学要讲清理论用于实践的方法,组织学生观看优秀教师的教学实践,提出相应问题,让学生运用所学知识来解决.此外,还要组织学生进行教学实践的理论讲授,让学生在理论指导下增加实践感,逐步培养分析问题和解决问题的能力.在组织学生观看教师的实际授课后,引导学生运用所学的心理学知识分析、评议实践中看到的体育教学、运动训练的情况,并要求结合专题内容写出书面评价.通过这一过程,提高学生理论联系实际的能力,以期为其他学科的教学改革提供一定参考.

一、利用分组,控制课堂纪律

创设良好的课堂心理气氛,是课程教学成功的先决条件,体育院系的学生天生性格开朗,活泼好动,这也是理论课的课堂秩序不好维持和控制的主要原因之一.但是,好的教学效果,依赖于好的课堂秩序和课堂心理气氛,在教学中如何创造有利于体育教学效果的课堂心理气氛,十分重要.在教学之初,把任课班级的学生分成四组,每一组设有组长、理论课讲授人和评分员.组长任务,主导全组工作,安排好各项任务；理论课讲授人的任务是,完成一次10～15分钟的理论课讲授；评分员的任务是,给理论课讲授人打分,作评价.教师考勤,实行公开制,每次课前把学生上一次课的考勤公布出来,按组打分.

有研究表明,当一个个体以归属组的方式呈现的时候,其表现最好.因为,作为组的成员时,考虑到自己的表现对整组成绩的影响,其责任心就会增强.公开考勤,在每次的考勤时间的框格内,用符号标识这一节课学生的出勤和表现情况,例如：√——迟到,×——旷课,Jh——交头接耳聊天,△——事假,○——病假,Sh——玩手机,考勤分数,每课一更新.通过按组进行的公开考勤,提高了学生的集体荣誉感,教师可以有效地控制课堂纪律,从而提高教学效果.

二、利用实践,培养学生能力

传统的体育心理学教学方法过于单调,长期维持课堂讲授满堂灌的局面,教学过程是教师演绎知识的过程,而非学生理解、认知知识的过程,更忽略了理论与实际的联系.教学方法改革的关键是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,尤其强调发挥学生的自主能动性,因此,教学中,在组长的引领下,每组学生完成两个实践任务：看课分析和理论讲授.看课分析指的是,看其他教师的实践课,要求有记录有评价；理论讲授是指本组的理论课讲授人,利用多媒体课件,完成一次理论讲授课.

(一)看课分析

1.学生进行看课分析的程序.教师教学过程中,在恰当的时间分阶段安排学生进行看课分析.比如,讲过“体育兴趣”和“体育动机”的章节后,安排任务,让学生选择任意教师的课程,进行看课分析,主要分析教师在教学活动中,应用了哪些方法,培养学生的兴趣,激发学生的动机.学生应用所学的体育心理学知识,以体育心理学的视角,进行实践课的看课分析.让学生明白,学到的东西应该学有所用,也就是说学了有用.

2.学生进行看课分析的要求.要求学生按组进行看课,组长统一管理,安排任务,每人做课的过程记录.为了实施管理与监督,要求学生所做的看课记录,必须有任课教师的签字.个人形成看课记录和评价分析后,由组长组织,全组成员最后进行综合评价讨论,形成本组完整的书面看课报告.通过这一过程的实践,让学生学以致用,即让学生明白,学到的东西如何用.

(二)理论讲授

1.学生进行理论讲授的程序.教师全面介绍理论讲授的意义,安排理论课讲授的内容,布置任务,并给出理论课讲授的评分标准,标准共分为6部分,总分100分：（1）举止仪表.主要看举止仪表是否大方得体,能否做到身教,占20分.（2）语言表达.是否流畅自如,能否做到言传,占25分.（3）列举实例.是否恰当贴切,是否充实内容,占25分.（4）学生反应.是否认真投入,能否达到效果,占20分.（5）教学课件.是否内容丰富,是否科学易懂,占5分.（6）教学时间.是否安排合理,是否恰到好处,占5分.各组的评分员,根据理论课讲授人的实际讲授情况,进行打分.打分时,要标明讲授的章节（内容）,按项给分,以便分析各项得分的百分含量,最后计算出总分.2.学生进行理论讲授的要求.全组同学在组长的带领下,共同协助理论课讲授人准备理论课的课件、讲稿,并进行试听试讲,帮助理论课讲授人查找不足,以达到理想的效果.

三、利用评价,提高学生综合能力和实践水平

教师根据学生个人和组总评的情况,带领全体学生,共同进行分析评价,可以指导学生,按照教师的“哪一种方法”培养了学生“哪方面的兴趣”.例如,教师的游戏法,激发了学生的上课激情.同时,发现教师还存在哪些不足,例如,教师上课过程中的语言表达不当,影响了学生的情绪等等.做到具体问题具体分析,以提高学生分析问题的能力.

将四组评分员所

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