关于经济法方面论文范文检索,与关于经济法精品课程建设的相关毕业设计论文

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由于对经济法精品课程建设的内涵及目标认知存在偏差,经济法精品课程建设中存在重申报、轻建设；重形式、轻内容；重教师、轻学生的问题.对此,应正确认知精品课程建设,建立科学的评审、评价和监督机制；完善教学内容、方法、模式等,提高课程建设质量；注重教师、学生双主体地位,实现教学相长.

精品课程经济法精品课程建设教学质量自2003年教育部启动精品课程建设计划以来,各级教育行政管理部门和各个高等学校纷纷投入了大量的人力、物力、财力,进行认真研究和深入实践.经济法作为法学基础课程,已经建立起了校、省、国家三级精品课程体系.从精品课程的数量上看,我们取得了不错的成绩,但从质量上看精

关于经济法方面论文范文检索品课程未必是“精品”.下面,就经济法精品课程建设中存在的问题及解决的办法进行探讨.

一、正确认识经济法精品课程建设的内涵及目标

对经济法精品课程建设的内涵和目标的正确理解,是顺利进行经济法精品课程建设的前提.没有正确的认识,我们精品课程的建设可能会背离初衷.何谓“经济法精品课程建设”?“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程.”按照教育部的此项要求,经济法精品课程建设应当是将经济法建设成符合上述五个“一流”的课程.具体而言,“一流教师队伍”的“一流”,是教师整体队伍的一流,而不是某一个教授是一流.教师队伍的一流不仅要求构成教师队伍的个体教师素质优异,还强调教师队伍结构的合理化,包括知识结构的合理化和年龄结构的合理化.这样才能实现知识的交叉与融合,才能实现课程自然的新老交替、平稳过度从而保证精品课程的连续性.“一流教学内容”,是指教学内容应具有科学性、延续性、实践性和前沿性.“一流教学方法”,是指为教学内容服务,以提高课程质量为宗旨,针对具体的教学环境采取的最适宜的教学方法.这既可以是一种教学方法,也可以是多种教学方法的科学组合.“一流教材”强调采用“立体化”的形式,即以主、辅配套的纸介质教材为主体,配以多媒体课件、网络课件等电子教材,形成一个教学包,为教学提供整体解决方案,从而使教学内容得到全方位传达和个性化巩固.“一流教学管理”要求教学管理既严格又充满人性化；既督促有序又鼓励有余；既鞭策过程又评价结果.

关于经济法精品课程建设的参考属性评定
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经济法精品课程建设的目标是什么呢?许多学校的经济法精品课程建设是为“精品课程建设”而建设,把经济法精品课程建设的目标定位为实现教育部提出的精品课程建设标准.精品课程的建设目标应当是把课程建设成为能够使得受教育者通过课程的学习,掌握学习方法、养成科学的思维方式,最终提高受教育者的能力.由于各高校客观地存在层次差别,相应培养学生也存在层次差别,因此,我们应当将经济法精品课程建设的目标做多层次的划分,各个学校应根据实际情况确定自己的精品课程建设目标.

二、经济法精品课程建设中存在的问题

1.重申报,轻建设

全国各高等院校及教师们都十分热衷于精品课程的申报.进行精品课程建设的动机,是在于实现教学质量的提高,还是为荣誉称号或不菲的课程建设经费?值得审思.在功力动机的驱动下极可能出现一旦评审通过,有的就忘记了课程建设的现象.按照教育部精品课程建设的有关文件规定,申报单位要在5年内实现课程资源上网和3年内实现全部授课录像上网.但实际情况是有的课程网站的相关资源诸如教学课件、教案、教学大纲、教学录像、新闻、公告等显示的还是评审当年的时间,资源更新速度慢或者无更新.此外,就已经上网的部分教学资源也存在建设形式雷同,缺乏特色甚至相互抄袭的现象.不能体现不同层次院校对经济法精品课程建设目标的不同追求（培养学生目标的差异）.

2.重形式,轻内容

经济法精品课程建设中存在重形式、轻内容的现象.从网上能找到的经济法精品课程内容看,各申报单位均按照六个方面的内容来完成精品课程的建设.就形式而言,均符合教育部对于精品课程建设的要求.但从内容上看,却未必符合“精品”的要求.如前所述,不同层次的院校对学生能力培养的目标不同,因此以提高学生能力为目标的精品课程建设也应当符合现实需求而打造自身的特色.“精品”意味着突出各自的优势,“精品”是有别于其他院校的精品,是别人没有的精品,是对学生的能力培养有用的精品.但从各个院校的经济法精品课程的具体内容看,精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件及参考资料等教学资源几乎趋于一致,缺乏特色、缺乏创新,不能体现学校之间的差别、学生之间的差别、教师之间的能力差别、亦不能体现区域经济的发展对人才需求的差别.这是目前经济法精品课程乃至所有精品课程建设的一大误区.在精品课程建设过程中,往往本末倒置,仅仅注重形式,把网络和课件看成决定一切的因素,聘请专业人员设计网页、制作课件,外观很漂亮,但有的主讲教师甚至不会使用课件和网络.

3.重教师,轻学生

教育以育人为本,以学生为主体,一切教学活动应以提高学生能力为目标.但在经济法精品课程建设过程中仍存在教育观念未转变、忽视学生主体性的现象.如前所述精品课程的申报与学校综合实力评价、教师的考核相关,因此出现了精品课程的申报、建设以老师为对象,而不是以学生为主体的怪象.从2003年精品课程启动到现在已经近9年时间,但是很多学生并不知道精品课程.换言之,学生对精品课程的认知程度是比较低的.对精品课程是什么缺乏基本的理解与认知,甚至有的学生连“精品课程”的名称都没有听说过,遑论精品课程的功能与目的,等等.由于缺乏对精品课程建设目标和内涵的正确认知,导致经济法精品课程建设徒有其表.即使制作了网页和课件,只是书本搬家,没有体现教学内容、教学手段、教学方法等的变革.

三、完善经济法精品课程建设的建议

1.正确认知精品课程建设,建立科学的评审、评价和监督机制

要改变“重评审、轻建设”的现象,首先应当对精品课程建设具有正确的认知.如前所述精品课程建设应当为提升学生能力服务,是提高教育质量的重要手段而不是成为考核、评聘的条件.因此,需要调整现行精品课程评审、评价的指标体系.当前的评审、评价指标（由教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段等要素组成）偏重于精品课程产生的前提条件,这样的指标体现了精品课程的一般特征和共性要求,但也制约了不同教学风格和教学个性的形成和发展,影响了评价的准确性和实际效果.因此,应当将精品课程评审、评价指标体系,向偏重建设状况与应用效果的指标过渡.充分调动教师的积极性,把学校和教师的注意力转移到课程建设上来.此外,完备的监督体制也是必不可少的.精品课程应建立年检、责任追究等监督制度.主管部门应对入选学校和课程开展年检.对于建设效果好、质量高的学校和课程给予奖励；对于建设效果差甚至没有实质性

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