“学起于思，思源于疑”。如果一个学生上课，只是一味的听老师讲，自己认真听，不动脑子，那这个学生也不是一个优秀的学生。培养学生的问题意识与质疑能力，这是素质教育的基本要求，也是培养创造性人才的根本所在。激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而新悦，教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。那么，在教学中怎样培养学生质疑能力呢？
一、指导学生学生敢于质疑
学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指则；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太多，有“我不懂，教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼，积极主动的学习局面。
因此教师要帮助学生克服心理障碍，以增强质疑意识。具体有以下做法：首先，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性。教师可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例。如英国物理学家雷利在研究氮气时，发现从空气中制得氮气在标准状况下的密度大于由含氮化合物制得的氮气密度，二者质量仅差几毫克，但雷利没有忽视这微小的差异，结果经过反复实验，最终于1894年发现了氩元素。教育学生学习科学家善于思索探究的品德品质，使学生懂得“疑而所
问，已知知识一半”的道理。同时，还要告诉学生，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，只有在相互质疑的过程中，自己思维才能得到发展，智力才会提高，才会有发明和创造。
二、充分利上课时间，激发学生自动质疑
在化学教学中应注意发挥教材的优势，培养学生的自学能力，在预习中找出疑点，提出问题。在上课时，给学生留一定的时间让学生提问，再让学生自己讨论解答，教师及时鼓励提问题的学生。
例如，在讲“氧气的性质和用途”时，先布置学生看书预习，为使学生看书有重点，可先向学生揭示本节的教学目的：掌握氧气的化学性质；理解化合反应、氧化反应的概念；了解氧气的物理性质和用途，并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。由于预习过，上课发现学生的疑点比较集中在下列问题：氧化反应的定义是不是物质跟氧气发生的反应，这个问题提得好。由于教材是在总结归纳了碳、硫、磷、铁、镁、石蜡等物质跟氧气反应的事实后，得出的氧化反应的定义，易造成学生的思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，有的学生甚至认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字。这时，教师不要急于解释，可作适当点拨，氧和氧气既有联系又有区别；接着组织学生讨论，让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对氧化反应概念的理解。
三、巧妙设置问题情景，引导学生主动质疑
教学过程中，教师要善于将教学内容设计成有趣、直观且学生易接受的问题，去引导学生积极质疑，启迪创新思维。例如在讲“分子”这一节内容时，首先发问：100+100=？话音刚落，学生大笑。我却在黑板上书写100+100<200。接着演示了100mL酒精和100mL水混合在一起的实验，经观察体积小于200mL。学生在惊讶之余，纷纷提出问题：“老师，100mL水和100mL水混合，体积是多少？”我答：“200mL。”学生又问：“那么为什么100mL酒精和100mL水混合，体积小于200mL呢？”由于设置情景，印象深刻，通过看书讨论，学生终于找到了答案：酒精分子和水分子之间都有间隙，当这两种液体混合时，酒精分子和水分子彼此跑到它们分子间的空隙中去了，所以混合溶液的总体积不是简单的相加。
四、营造愉悦氛围，促进学生乐意质疑
如果课堂气氛严肃有余而活泼不足，那么学生就会有一种无形的压抑感。这将严重制约学生的思维，特别是制约学生质疑能力的发展。在大力倡导素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生学习的主动性，培养他们大胆探索，乐意质疑。特别是在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学时多得多，教师必须给予机会，给学生提供乐意质疑的广阔时空。例如，在教学中，有意让一些学生说出错误的观点，让其他学生找出错错误之处，课堂气氛十分活跃。
五、解题中鼓励学生发散质疑
解题是教学的重要环节，是检查教学效果重要的方法。运用开放性问题，设置问题变式，反思解题过程与方法，使学生不断提出新的更深层次疑问，从而培养思维的独创性。发散性思维是创新思维的重要组成部分，开放性问题是培养学生发散性思维的好素材，重视开放性问题的教学，有利于培养学生创新意识和质疑能力。
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