中职检验专业化学实验教学体系构建

针对中职检验专业分析化学实验教学面临的新课题,从学科特点和专业要求出发进行实验教学改革,通过学生合作完成实验操作、运用新的实验教学方法、开展实验考核等措施,提高实验教学质量。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

摘要：针对中职检验专业分析化学实验教学面临的新课题，从学科特点和专业要求出发进行实验教学改革，通过学生合作完成实验操作、运用新的实验教学方法、开展实验考核等措施，提高实验教学质量。

关键词：中职;检验专业;分析化学;实验教学

实验教学是培养学生动手能力、提高学生素质的重要手段。分析化学是检验专业极其重要的专业基础课，学生的基础知识、实验技能、实验素质都可以从分析化学学习中获得。分析化学的特点是实验性强，其培养目标是使学生具有良好的实验素质、工作作风和团队协作精神，获得一定的实验技能、动手能力以及分析、解决问题能力，为后期专业课学习打下基础。分析化学一般在第二学期开设，此时，经过一个学期的专业教育及相关课程学习，大部分学生思想上确立了学好检验学科的目标。但是，中职生大多是应试教育的失败者，文化课成绩普遍较差，学习能力不强，且多数来自农村和县城，由于当地学校教育水平有限，学生父母文化层次偏低，学生的实验动手能力及素质没有得到较好的培养。所以，必须采取有效的教学方法来改变现状。我们对2013、2014级检验专业分析化学实验教学重新设计，合理安排，改进教学方法，使之更适应专业特点和学生实际，具体如下。

一、构建具有学科特色的实验教学体系

1.1改革现有实验课程体系和教学内容

目前，分析化学实验教学主要按照理论课程进度安排相关实验内容。全部实验课时中滴定分析实验占绝大部分(见表1)。新的实验教学体系按循序渐进原则设置实验内容，侧重于基本技能训练，有针对性地培养学生基本实验操作技能及实验素质。同时结合目前检验专业特点，将基本实验内容从原来的侧重滴定分析改为与专业要求比较密切的基本技能操作及分光光度法。

1.2改变学生实验操作方式

以团队为基础的教学(TBL)是一种有助于促进学习者团队协作精神，注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式[1]。根据目前学生实际情况，我们将实验操作环节进行了变动，以TBL教学模式来完成相关实验操作。这样，一方面小组成员可以相互配合、相互帮助，使实验操作能够在规定时间内完成;另一方面，在实验过程中小组成员相互配合，培养学生团队合作精神，使其更适应检验工作要求。

1.3改革实验教学方法

通过学习和借鉴其他学校的先进教学经验，以目前比较成熟的教学法取代传统实验教学方法。根据实验教学需要，通常运用的方法有PBL教学法、教学做一体化教学法。(1)PBL教学法是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导，培养学生自主学习能力、思考能力、综合分析和解决问题能力，以激发学生自主学习兴趣，提高实践能力为目标的教学法。(2)教学做一体化是将教学场所直接设在实训室，师生边教边学边做，理论和实践交替进行，理中有实、实中有理的一种教学方法。

1.4完善实验考核方法

实验考核与理论考试不同，是一个较为复杂和综合的考核过程。为客观反映学生的学习情况，应建立合理的考核方式。操作技能考核的内容是学生必须掌握的一些综合性操作技能，应注意量化考核细则，以科学、公正、准确的原则评定学生成绩。

二、实验教学的实施

2.1实验分组

将学生两人分成一组，分组时参照上一学期成绩，按高低搭配同时兼顾自愿的原则进行。分组的目的就是在教学活动中以TBL教学模式来完成相关实验操作。同时以团队为单位，小组成员之间可以相互配合、相互帮助、相互学习、相互影响，并进行组内和组间交流、讨论，进而达到共同提高的目的。TBL教学模式有助于学生建立良好人际关系，增加团队合作经验，增强团队协作意识，使学生的综合素质在无形中得到提高。

2.2上好第一节实验课

在上第一节实验课时，对分析化学实验课的目的、要求、内容进行充分说明，同时对实验报告的具体内容与格式进行细致讲解。针对实验结果的处理(可疑值的取舍、误差的计算)及实验结论的得出，运用教学做一体化教学法，使学生掌握科学的分析方法，培养实事求是的科学态度，建立“量”的概念。对即将使用到的基本玻璃仪器清点和清洗进行讲解，使学生对分析化学实验产生兴趣，初步树立“质”的概念，进而激发学生学习动力。

2.3实施教学做一体化教学法

在基础操作和基本训练两个模块中运用教学做一体化教学法进行实验教学。教师边进行相关理论知识讲解，边示范正确的操作手法，学生分组操作训练，教师巡回指导，及时纠正错误。在用中学，学中教，不但提高了学生学习兴趣，还使学生在操作过程中理解了理论知识，掌握了实验技能。教师教得轻松，学生学得自在。

2.4开展PBL教学

针对基本实验内容采用PBL教学法进行实验教学。教师在实验前提出若干与实验相关的问题，一方面可以让学生在实验中边做边思考，增加师生互动;另一方面通过提问，教师可以了解学生预习情况，以便有针对性地指导实验[2]。例如，在配制盐酸标准溶液实验时，我们设计如下问题：(1)浓盐酸是具有挥发性的液体，能否直接配制?配制过程中应注意哪些问题?(2)使用基准物质进行盐酸浓度标定时要注意什么问题?又如，在分光光度法测定高锰酸钾含量实验时，设计如下问题：(1)高锰酸钾标准溶液在滴定分析中与分光光度法中是否一样?有何区别?(2)为什么用最大吸收波长测定含量?

2.5实验考核

2.5.1明确考核目的，激发学生学习兴趣根据目前检验专业的具体情况制定分析化学技能考核制度，针对电子天平、移液管、容量瓶及分光光度计的使用制定详细的考核及评分方案。首次教学时向学生公布考试内容、考核方式、考试时间及成绩评定标准，让学生明确学习目标，调动学习主动性。

2.5.2考前复习，强化训练考试前一周开放实验室，方便学生复习。由学生自主进行相关考核内容的强化训练。

2.5.3成绩评定采用多层次、综合化的评定方式。同时将实验成绩与学生学习成绩评定挂钩，学生成绩评定为笔试成绩(60%)+操作技能考核成绩(40%)，达到促使学生学好实验、掌握技能的目的。

2.5.4强化平时实验考核严格执行考勤制度，实验过程中注意观察学生操作情况并做好记录。要求学生做好原始数据记录并认真完成实验报告。实验报告成绩不能单纯以实验结果的好坏来评定，学生还需要仔细进行相关误差的计算并给出实验结论，从而培养学生严谨的工作态度，掌握科学的分析方法，树立实事求是的科学态度，建立“量”的概念，提高分析和解决问题能力。

2.5.5实验技能考核学生在规定时间内现场操作，教师根据评分标准现场打分。

三、教学效果

教学改革得到了学生的肯定，学生的动手能力、实验技能都有了明显的提高。为评价教改效果，对2013级和2014级检验专业学生进行问卷调查，共发放201份调查问卷，收回有效问卷200份，有效回收率为99.5%。结果显示，教改得到了大部分学生的肯定和认同，说明教改是成功的。总之，只有从教学内容、教学方式、考核方法等多方面进行改革，检验专业分析化学实验教学才可能有所突破，达到一个新的高度，使学生具有较强的动手能力、较高的实验素质、较好的团队合作精神，从而有利于学生进一步学习专业知识。

参考文献：

[1]柳青，战明侨，吕怀刚.以团队为基础的情景模拟教学在护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31(16)：106-107.

[2]李容，黄锁义，陆海峰,等.改革高职化学实验教学培养应用型药学人才[J].卫生职业教育，2013，31(5)：92-93.