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【摘 要 】实施素质教育必须由课程作保证.根据学生个性差异进行因材施教是素质教育的必然要求.分层次教学符合因材施教的教学目标,从学生实际出发,面向每一个有差异的个体,客观的把握学生层次,合理地按学生层次分班,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行分层次教学,使因材施教发挥最大的教育效能.
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【关 键 词 】:中等职业学校、分层次教学
根据学生个性差异进行因材施教,是教育的一个普遍规律,也是职业学校实施素质教育必须重视的问题.而实施素质教育必须由课程作保证.面对当前中等职教生源滑坡、水平参差不齐的状况,教学过程不可固守按专业分班、统一进度、统一要求的传统教学模式,而应针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行分层次教学,让学生个性有更大的发展空间,使每个学生都能在原有的基础上得到进步和发展.
1.分层次教学的科学依据
1.1、因材施教,区别对待.提高人的整体素质,培养和发展人的良好个性是学校教育的根本出发点和归宿.但是
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1.2、从实际出发,面向未来.素质教育强调要从实际出发,面向全体学生,让学生得到全面发展.这就要求教师在教学过程中,必须充分考虑到学生的实际知识水平和接受能力,正确处理教材的分量和难易程度,选择适宜的教学方法,向学生提出适当的教学要求,使教学目标控制在其高于学生原有的知识水平,而经过努力又可以达到的水准上.
1.3、因势利导,发展个性.教学过程是一个动态的过程,教师要善于随时抓住动态过程的特点,根据学生实际情况,灵活解决教学中的各种问题,最大限度地调动学生的学习积极性,灵活解决教学中的各种问题.
2.分层次教学的实施办法
2.1客观地把握学生层次.客观地把握学生层次是分层次教学地前提,要做到客观地把握学生层次,必须深入了解学生、研究学生.学生是整个教学活动的主体,由于其智力、能力、兴趣、动机、学习方式等方面的差异,接受教育信息的情况就有所不同.对学生的层次应采用聚类分析、相关分析、综合评价、动态分析等方法,进行科学的分析研究.根据学生的基础水平、学习能力、学习态度将学生划分成高、中、低三个层次,具体到哪个学生属于哪个层次 ,教师不但要心中有数,而且应记录在案,但不宜向学生公开.否则有可能助长“高层”学生的傲气,挫伤“低层”学生的自尊心,增加他们的心理压力.
2.2.合理地按学生层次分班.班级分层次教学,就是将同一年级的学生,按各学课学习的综合情况分成A、B、C等几个层次,再将各层次的学生平均分配在几个班级中进行教学.按这种编班的方法,没有好班和差班之分,学生和教师心理上都比较平衡,但是同一班级的学生在知识能力等方面差别较大,需要依据学生个性的不同特点和学习的不同情况区别对待,实施异步教学.
2.3分层次教学目标.教学目标是教学工作的出发点和归宿,也是检查、评估教学质量的最根本标准.制定出与高、中、低层次学生学习可能性相适应的分层次教学目标,通过分层次教学活动,要使高层学生达到“一类”水平,中层学生由“二类”向“一类”水平递进,低层学生由“三类”向“二类”水平递进.
2.4灵活的运用教学方法.灵活地运用教学方法必然要注意以下几个方面：①确实把学生置于教学地主体位置.树立学生为主体、教师为主导的现代教学观,建立学生积极主动参与活动的新的教学模式.②注重对学生的学法指导,分层次分类指导学生学习.③设计难易合适的知识梯度.让不同层次的学生都能看到自己的成绩和进步,体验到成功后的喜悦,感受到学习的乐趣,激发学习兴趣,从而更加努力学习.
2.5.有效的进行个别辅导.对于不同层次的学生,都需要给予必要的个别辅导,才能使全体学生各自在原由的基础上都得到提高,以期达到大面积提高教学质量的目的.尤其对差生,教师要"偏爱",给予更多的辅导和帮助.
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3分层次教学的效果评价
分层次教学与快慢班不同,它允许学生根据自己的特长和今后的专业取向来选择不同层次,而且可以进行动态调整.这样可以取消分快慢班可能产生的负面影响,避免了简单地把学生分等而产生地骄傲、自卑等心理问题.同时分层次教学与分类指导、分流教育相结合,可充分发挥课堂教学的优点,克服其缺点,既顾及整体又考虑学生的个体差异,能较好地处理面向全体与照顾个体的矛盾,使因材施教原则得到充分体现.能增强学生的学习积极性和自信心,使各类学生都处于积极的学习状态之中.
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收稿日期：2007-04-12
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