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【中图分类号】G321.22 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）09-0109-01
低年级儿童的学习并没有明确的目的性,他们的注意具有随意性和不稳定性,这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳.为了解决识字教学中的诸多难题,信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙.信息技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合,以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境,优化教学过程、提高教学效率.以下是我在教学中的几点做法：
一、运用多媒体,激发识字兴趣
通过多媒体技术,烘托场面,使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象,创设乐学的情境.低年级学生,他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性,很容易被新异的刺激活动而兴奋起来.针对这些情况,运用多媒体,激起学生的学习兴趣.
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1、游戏法.爱玩是孩子们的天性.低年级孩子好玩,百玩不厌,利用这一特点,在课堂教学中适时地,有选择地运用多媒体设计各种与生字联系起来的游戏,创设愉悦的学习氛围,引起孩子的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量.例如：（1）射气球.画面的每个气球上有一个生字,请一个学生起来读,读对了,箭射中气球,气球就会爆炸,读对一个生字得10分,十个读对就100分.（2）小猫钓鱼.画面上一只小猫在钓鱼,水中小鱼在游来游去,每条鱼身上有一个生字.钓上一条鱼,指定一个学生读字.读对了,鱼会安然地进水桶.反之,鱼就溜回水中.（3）找朋友.画面上左方有带有汉字的食物画,如：小虫、竹叶、青草、萝卜,右边有几种带有汉字的动物画,让学生分别读出各种动物和各种食物的名称,然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物,相对应地连在一起.在这类游戏过程中,学生产生一种新鲜感,增强了识字欲望,充分激发了他们的识字兴趣.
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2、直观演示.根据低年级学生好奇心强的特点,直观演示指导学生看画面,这样可以激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中,把枯燥无味的识记变为形象的识记,收到记得快,记得牢的效果.教学“网”字时,屏幕上出现一张大大的网,慢慢地缩小,成了一个“网”字,此时无声胜有声,字的音、形深深地印在学生的脑海里.多媒体课件的运用,把枯燥的识字变得形象、有趣了,加以声音的画面吸引了孩子.再如学习“采”时,色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子,一只手灵活的采摘着树上的果子.辅以字理与解说：“采”树上采果子.动感的画面,形象的解说,艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起.教学实践证明,直观演示识字,学生的印象特别深,掌握的生字比较牢固,教学效果很好.
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二、运用多媒体,拓宽识字空间
利用多媒体识字,能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字.为了使学生掌握字的结构,制作课件时要充分显示汉字的构字规律,在教学中很好体现形声字的特征.如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”,第二幅画面仍先出示“青”字,然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面,让学生想一想,清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢?学生会很快地答出加三点水旁,教师在“青”上用鼠标一点,一个活灵活现的三点水旁就飞了过来,与“青”字组成了“清”字.以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字.为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点,制作课件时可把偏旁部分做成红色.一组教学完毕,大屏幕上再次出现这一组字的整体内容,然后让学生自己讨论、观察,这组字的相同和不同之处,以及怎样才能又快又好地记住这一组字.学生通过观察比较,很快就能找出这组字的异同点,自己总结出记住的方法.这样,学生就很容易的记住这些字,而且记得尤其深刻,在以后就不会混淆了.学生逐渐地了解、理解了这一识字方法,对识字就会越来越感兴趣.形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握,并逐渐学会运用这一规律自己去识字.
三、运用多媒体,提高表达能力
生活是学习语言文字最好的环境,许多的识字学习其实就在生活之中.利用多媒体建立起语文与生活的桥梁,课堂上的识字学习更轻松,学生也从中得到了口语交际的训练及能力的提高.
很多生字的认识渠道来源于生活,在课堂教学中教师可借助实物、图片、音像等手段创造特定的情境来模拟生活,让学生设身处地,情境中认读生字,并能练习说话.如学习《自选商场》一课时,除了到自选商场拍摄有关食品、日用品、文具等的录像外,还鼓励学生收集一些商品包装袋.课堂上,通过多媒体演示了商场形形色色的商品,设计了“开开心心逛商场”教学活动,引导学生观察,并指名学生扮演顾客,教师扮演售货员,让学生说说自己要买什么,根据学生说的点击课件认读生字词；然后让学生同桌利用自己课前收集的商品包装袋,表演练说；最后各组选派代表表演,实物展示台集体识字.
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四、运用多媒体,巩固识字教学
学生由于年龄小,回生现象比较严重,一个汉字要在学生的脑中扎下根,还必须通过反复练习来强化记忆.信息技术可以成为能反复练习的老师.尤其是汉字中许多相近字,小学生用字不分语言环境,不管字义,随便就用,所以必须通过练习,强化记忆,形成正确的用字习惯.教学中,可将生字与找到的形近字并列在一起,动画设计不同部分闪动,加深刺激,再让学生组词,从词中区别字义,记忆字形.如“渴、喝”两字,极易混淆.在教学中先随图出示“喝”字,让学生明白喝水要用口来喝,闪动偏旁“口”,加深刺激,再让学生组词.接着随图出示“渴”字,让学生明白是缺水了,让学生组词.最后出示几句话,让学生结合语言环境,说说要用“喝”字还是“渴” 字.这种由图到字,再应用的学习过程,符合小学生的认知规律,强化了学生对生字的记忆.
总之,合理恰当地运用多媒体教学,尊重和发展学生的主体意识和主动精神,发挥受教育者的自主性、能动性和创造性,能够帮助教师更好地完成教学任务,提高课堂教学实效,培养孩子的学习兴趣,提高学习的能力.
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