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怎样才能提高生物课堂的有效性,使学生积极主动地参与其中,并轻松愉快地掌握教学内容?笔者结合多年的教学实践谈谈自己的一些见解和做法.
一、“激趣导入”是课堂教学有效性的前提
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火.”生物新教材严格按照《江苏省普通高中学业水平测试说明（生物科）》中的具体内容和要求组织教学,并注意理论联系实际,关注生命科学技术与社会的发展,注重从学生的生活经验出发.因此,教师在课堂教学时要设计学生感兴趣的课堂素材,使抽象的、复杂的知识形象化、具体化地展现给学生（多媒体教学手段的运用往往能适时地起到十分有效的作用）,引导学生学习和探究、激发学生的学习兴趣.
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二、“充分使用教材,优化课堂结构”是课堂教学有效性的骨架
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新课改的基本理念要求教师要打破原有的教学观、教材观；改变原有的教学理念、教学方式；并结合生物学科特点、学生的基本特征、不同水平层次学生的学习需求,运用多种教法和教学手段,引导学生主动学习,让教师的教与学生的学互相协作和谐发展.
教师要充分认识创造性使用教材的意义,要在备课上抓住机会对教材进行开发、重组和拓展,教材每节课的重点、难点内容是本节课的关键,教师要精心设计
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三、“授人以鱼,不如授人以渔”是课堂教学有效性的基础
西方教育有一句至理名言：“我听了,我忘记了；我看了,我记住了；我读了,我懂了；我用了,我会了.”一堂课是否成功,是否有效,不在于教师讲得是否到位,是否明白,是否透彻,是否精彩,关键在于学生在课堂上有没有参与,有没有学会,能不能运用.
教师要根据每节课的教学内容不同、教学目标不同、教学对象不同,灵活多样地确定合适的教学方法.在教学过程中,教师要进行适当的启发,促进学生主动参与,积极思考,自主探究,合作交流,灵活掌握所学知识.对于新授课的例题要精选,要有针对性和代表性；对例题的分析要按照难易程度,类型特征,解题策略加以引导；对于例题的解答过程先由学生试做,再通过小组共同分析、讨论、解答,让学生在课堂上有充分展示自我的活动空间和时间,形成自主探究的氛围,学习效果就会事半功倍.复习时要做到解析一道题,就解决了一类问题,而不是就题论题,应该借题发挥,多做变式训练,触类旁通,做到举一反三.
“杜郎口现象”值得我们去借鉴,对于杜郎口课堂教学形式,正如人们所说的：“学生反了,课堂散了,老师也不管了,四周全是黑板了,学生上课时的表现热闹极了,有站着的,趴着的,有坐到课桌上的,有走来走去无拘无束的.”学生生机勃勃,活力四射,令人震撼,如此开放的课堂,学生成了课堂主宰,成了真正的主人,课堂效率大大提高.
四、“有效选择教学媒体”是课堂教学有效性的有力保障
每种教学媒体都有各自独立的特性,在设计如何运用教学媒体的时候,要充分考虑各种媒体的优化组合,从生物学角度来说,各种教学媒体正像人体各个部分的器官,虽然分工明确,各司其职,但它们的功能是通过优化组合才能得以发挥的.课堂上教师选择使用什么样的教学媒体,必须注重媒体的实效性,千万不能盲目求新,应该根据各个教学要素、教学环节的不同情况选择相对最佳的教学媒体.可以使用板书、投影、网络、多媒体、挂图、图片、录像和flash动画等多种媒体,运用于问题解决的不同阶段,这样能达到较好的效果.如：“细胞分裂”“个体发育的基本过程”“生物群落演替”“细胞膜的镶嵌模型”等内容的教学,宜选用视频和flash动画模拟演示等教学媒体,使学生观察到生物演变的动态过程及演变的各个阶段,有效地促进学生理解,提高课堂教学的有效性.
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五、“正确评价学生”是课堂教学有效性的催化剂
教学艺术的本质不是传授而在于激励、唤醒和鼓励.教师在课堂上经常使用评价语,而一直以来评价语都惊人地相似,仅仅是为了评价而评价,走不出传统的评价模式.那么,教师怎样在课堂上正确运用评价语呢?鼓励,不是一味地说好,而是应肯定学生在某一方面的能力和性格,使学生通过教师的评价对自己的优势有所认识,在评价的过程中不断挖掘学生的闪光点,只要学生出力尽心了,教师都要诚心地为学生祝贺,真心地为学生高兴.当学生听到了切合自己实际情况的评价而感到比较满意时,自然会产生积极向上的愿望,良好的学习愿望是提高学生成绩的前提,随着学生学习能力的提高,教师的评价层次也要相应改变,伴随评价层次的变化,学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化.
总之,只要教师树立正确的学生观,关注每个学生的发展,心怀每个学生,把爱心、耐心和信心贯穿于每节课,正确运用评价语就一定能够激发学生学习的热情,提高课堂教学的效率与活力.
生物课堂教学活动千变万化,要想提高课堂教学的有效性,除切实掌握好学生的基础外,还要运用科学的教学方法、专业的教学素养,让学生自主探究,在合作交流中提升自己,真正实现提高课堂教学效率.
〔责任编辑：李锦雯〕
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