浅谈让多彩生活融入数学课堂

生活离不开数学，数学离不开生活。那么数学如何与生活“链接”呢？在此我结合自己的教学实践，浅谈自己的几点做法。

一、创设生活情境，引出数学问题

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中，我会尽量创设一些生活情境，从中引出数学问题，使学生积极主动地投入到学习中。例如，在教学“两步计算的应用题”时，我制作课件模拟商店买商品的情境。

师：今天，老师想带大家一起到商店里购物，好不好？

生：好！（电脑显示情境。）

师：商店里有各种各样的文具，这是什么？

生：皮球。

师：你能根据图的意思编成一道应用题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书。）

生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？

师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情境，学生编，教师整理板书。）

生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个？

师：同学们越编越精彩。

通过电脑演示情境使生活悄悄地走进了数学课堂，使学生在学习两步计算的应用题时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。

二、借助生活经验，思考数学问题

数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。

例如上下车问题是一个普遍存在的问题，小孩同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。我在教学中设计了一道乘车问题练习。

师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？

生：好！（电脑显示坐车、上车、下车的情景。）

师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？

生：车上原有6人，到站后下去4人，又上来5人。

师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？

按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。

生1：会。6-4=2（人）；2+5=7（人）。答：这时车上有7人。

师：6-4=2（人）表示什么意思？

生1：6-4=2（人）表示下车后还剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。

师：还有其他计算方法吗？

生2：有，6+5=11（人），11-4=7（人）。

生3：还有，5-4=1（人），6+1=7（人）。

我在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。

三、回归生活实践，解决数学问题

“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日夜之繁，无处不用数学。”把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的.。我在教学中会努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉应用所学知识解决生活中的相关问题，让数学与生活融为一体。

例如，教学“长方形和正方形的面积”后，教师创设了这样一个情境：有一间长5米、宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料，其中有3种规格的地砖：

甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。

乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。

丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。

你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补了课本上学不到的知识，让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

数学源于现实，寓于现实，用于现实。在数学教学中教师要充分利用学生已有的生活经验，挖掘生活中的数学，从生活实际中引出数学问题，让学生自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活、服务于生活。让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。