一、教育者个人素养的熏陶
古人云“尊其师，信其道”，而我针对教学而言则认为学生“信其师，方可信其道”。学生只有信任教师才能相信他传达的道理。教师必须做到为人师表，做到率先垂范。一个治学严谨的教师传达的正能量是巨大的。教师必须具备较高的业务水平，具备良好的师德。学生会耳濡目染学习仿效教师的行为举止，让学生做的，教师必须自己先做到。为了上好一节课，教师必须精心备课，运用灵活多变的教学手段，为学生营造一个比较宽松的学习探究环境。要用自己的人格魅力感染学生，引导和教育学生，学生会从教师身上学到很多，并且逐渐喜欢教授的学科，形成初步的数学思维模式，影响学生的一生。
二、创设情境实现德育的良好契机
教师要善于创设情境，利用教具、实物等让学生认识数字、图形，使学生能够直观理解和接受学习的内容。教育是一门艺术，它的艺术性体现于教学的全过程。教师要运用情境引领学生进行积极的探索和大胆的尝试，让学生全身心，精力充沛地融入到数学的探究中来，使德育在数学教学中做到“润物细无声”。数学教学要求教师将德育渗透其中。在教学实践中不仅要运用一些方法和技巧，根据教学的内容还可以进行集体主义、爱国主义的教育。例如在九九乘法口诀学习时，教师可以介绍九九乘法的渊源，从历史的角度去分析发明过程，使他们明白科学是被人们逐渐认知的，只有尚未发现的科学，这就需要我们树立探索科学奥秘的信心。每一个发明的背后都有一些鲜为人知的故事，而这些故事都会成为激发学生学习动力的因素。
三、培养自主学习与合作探究的能力
《义务教育数学课程标准》指出：“小学生学习数学活动要避免机械的记忆和模仿，要引导他们在自主学习基础上进行合作探究，动手进行实践。”教师适时进行团队意识的培养，能形成学生的集体观念、合作精神，有利于学生碰撞思维的火花和创新的灵感。例如在初次接触“数”的问题时，我没有急于让学生进行实物数数的训练，而是拿了一把筷子，找一个力气大的男生进行示范。折断了一根、两根、三根，接着是一把。一把筷子无论他用多大的力量都折不断。我先让示范的同学谈感受，接着让学生自己思考，再进行小组交流。学生明白了合作的重要性，这个活动的进行不在于学生是否会数数，而在于培养学生的团队意识、集体的荣誉感。正所谓“磨刀不误砍柴功”，这个实践体验，相信会对学生有所触动，会对他们的学习和生活有所启迪。
四、挖掘小学数学教材中的德育元素
德育的素材无处不在，小学数学教学中离不开德育。数学往往是数量和空间的关系、平面和立体的关系、直观与抽象的关系等诸多要素融合的一门学科。在介绍概念、公式等内容时，可以利用数学小故事、生活中的小常识引导学生积极探究数学知识，培养他们热爱科学、尊重科学的精神，培养他们大胆实践的探索精神。引领他们向数学知识王国的纵深方向研究。又如教材中涉及到祖冲之的“圆周率”，教师可以介绍祖冲之的伟大贡献，利用他的事迹感染学生和教育学生。
五、好习惯成就好的数学素养
小学阶段是养成良好的学习习惯的关键期，是形成数学思维的重要阶段。如何让学生理解数学知识的严密性和逻辑性，培养思维严谨、做事细心，对待科学踏实认真的态度。在温故而知新的基础上，规范课堂学习习惯和听课状态，规范数字的书写，规范作业的习惯，规范独立思考的自我意识，都是在课堂上要进行的德育渗透，好习惯成就好的数学素养，成就好的未来。
六、总结
总之，教育神圣就在于可以育人，教育的本身就是知识与德育的有机整合。只要教师有强烈的教书育人意识，数学课堂也会传递德育的正能量。教师要善于利用数学课堂进行德育渗透，将课堂变成学生接受德育的阵地，要注重细节，注重教学环节，深研课标，强化学生自主学习探究。使学生掌握基础知识、基本技能、发展智力和能力的同时，接受思想品德教育。作为教师的我们要时刻谨记“立足于学生的长远发展，给学生一个健康快乐的心理”。
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