第一篇：新课改下初中数学教学研究
一、解决初中数学教学问题的措施
1.教学方法多样化
在课堂教学中，教师应该舍弃传统的单一的教学方法，在课堂设计方面多下苦心，丰富课堂内容，为学生创造良好的学习环境。例如，在七年级下册中平行线的性质这一小节，教师可充分利用教学设备，播放幻灯片、火车行驶的铁轨、横格纸中的线，并探讨这些图片有什么共同的特点，并让学生任意画出两条平行线，在平行线上画出一条截线，探讨交点处各个角的关系，通过图片吸引学生的注意力，给学生更直观的认识，并通过数形结合的思想，让学生动手操作。
2.提高学生的学习兴趣
学生在课堂中处于主体地位，教师应该在教学过程中，充分发挥学生的主观能动性。例如，在七年级下册的多边形内角和这一小节中，教师可以首先说：大家都知道三角形的内角和是180度，那么四边形的内角和是多少度？学生可以通过量角器进行测量，结果是360°，那么五边形、六边形呢，然后将学生分为几个小组，进行讨论，最后小组代表进行总结。对于一个问题进行递进式提问，能够激发学生的好奇心，引发学生进行思考。
3.教师更新教学理念
教师在初中数学教学中的作用至关重要，教师应该有先进的教学理念，在学好文化知识的同时，更应该重视学生思想上的发展，对数学有全新的认识。例如，在七年级上册有理数加法这一小节中，教师可以用例题：小明从原点O出发，如果第一次向东走了5米，第二次接着又向东走了3米，求两次行走后小明在什么地方？画出数轴，让学生进行计算，接着对题目进行变化，小明从原点O出发，第一次向东走3米，接着向西走5米，求两次行走后小明在什么地方，不断变化题目，并在最后提出：“同号相加一边倒；异号相加‘大’减‘小’，符号跟着大的跑；绝对值相等‘零’正好”的计算口诀，能帮助学生加速记忆，减少学习压力。
4.提高教师专业性
学校在选拔教师时应对教师专业性进行考察，选取专业性强并具有创新能力的教师进行培训，使学生能够有丰富的课堂体验，针对不同的学生有不同的培养方案，重视学生数学思维的培养以及训练。
二、结语
现阶段我国的初中数学教学的发展并不成熟，主要问题出现在教学方法、教学理念、学生自身和教师的专业性方面，这在很大程度上限制了我国初中数学教学的发展。但面对困难，我们应该迎难而上，对于存在的问题逐一进行解决，对于教师和学生双方面提高要求，不断提高我国初中数学教学质量，培养学生的自主学习能力，养成良好的数学思维习惯，为以后数学的学习打好基础，促进学生全面发展。
第二篇：主题式初中教学教学研究
1．丰富数学主题教学内容
初中数学教学并不单单要求学生掌握具体的解题技巧和答题的技能，还需要学生能够举一反三，在摆脱数学具体形式的前提下启发自己的思维，得到知识和技能上的双重提升．传统的数学教学更加侧重数学模式忽视了数学实质，一味地强调学生的学习成绩忽视了学生的自主学习能力，在传统数学教学模式的影响下，学生的积极性无法发挥，长期下去会产生严重的厌学心理．因此，在主题式教学模式下的数学教学需要摆脱传统数学教学的弊端，通过设计有效的数学问题来展现数学的主题，以此增加数学的信息量，拓宽学生学习的领域．教师丰富教学内容还需要做好具体的侧重点．对于一些简单的不容易出错的内容教师可以一笔带过，而对于较复杂不容易理解的内容，教师需要集中去讲解，在设计教学问题时摆脱“偏题和怪题”，在夯实初中生数学知识的基础上提升初中生的数学水平．同时，教学内容还需要囊括＆学的方法面面，让数学教学不完全拘泥于数学课堂，把数学课堂延伸到课外，教师在讲解书本内容时还需要穿插着数学见闻，在丰富学生知识面的同时活跃课堂氛围，以此调动初中生学习数学的兴趣．数学来源于生活，生活中处处都有数学．所以，在丰富教学内容的要求下，教师可以寻找生活中的素材，从生活中挖掘贴近学生生活实际的素材，设计与学生生活相关的问题，让学生在主题式教学模式下感受不一样的教学风格，收获不一样的学习体验．例如，“有一批零件加工任务，甲单独做４０ｈ完成，乙单独做３０ｈ完成，若乙先做２ｈ，后再由甲、乙合做还需几小时？＂这是应用题型；而，的平方根为＿一”这是填空题型．教师需要丰富教学内容，利用多种题型展现数学的博大精深．
2．进行数学主题项目研究
教师在主题式教学模式下需要进行项目研究，在项目研究过程中需要调动初中生的参与性，为初中生布置具体的研究课题，引导他们在自己的生活实际中挖掘数学知识，增加数学见闻．教师可以要求学生以小组作为调查单位，每个组员都应该有自己与之相符合的身份，并且在调查中充分发挥自己的作用．例如，教师可以为学生布置具体的调查主题“生活中的数学”．让学生以小组为单位，仔细观察生活中有哪些地方蕴含了数学知识，这样可以让学生拓宽视野，在调查过程中感受到数学的存在．其实，在生活中数学无处不在．我们用的桌子有圆形、长方形、正方形等．而这些形状正是数学图形的展现，在我们日常购物中数据的结算与检查都是数学运算的体现．因此，数学存在我们生活的方方面面．作为数学教师需要做的就是帮助学生用一双善于发现的眼光寻找“隐藏”在生活中的数学，通过项目研究获得知识的提升，从而达到主题式教学的要求和目标，也帮助学生在此过程中加深对主题式教学理念的印象，并且找到适合自己的学习方法．总而言之，教师在主题式教学过程中需要从创设教学情境的基础上出发，在教学过程中探究生活中的具体问题，把数学还原到生活实际中，通过开展技能培训以及项目调查活动提升初中生的参与度，让初中生在参与的过程中提升自己的学习能力以及学习自主性，同时，提高初中数学主题式教学效率．
第三篇：支架式初中数学教学分析
一、建立支架课堂，合理安排课堂结构
课堂是数学教学的主要场所，课堂教学质量和教学模式的有效性密切相关，教师应该合理安排课堂教学结构，提高支架式教学的实效性．笔者认为可以从以下几个方面着手:
1．创设课堂教学情境，激发学生的求知欲望
学生主要是根据自己平时的生活经验来认知一切事物，因此在初中数学教学过程中，教师应该将教学活动和学生的日常生活经验接轨，应引导学生走出课堂，走出校园，走进现实世界．教师可以通过创设各种教学情境，将抽象的知识想象具体化，激发学生的数学学习兴趣，调动学生的求知欲望和探索精神．比如在讲解“方差”的基本概念时，教师应该了解到很多中学生会对于射击有强烈的兴趣，教师可以创设一个射击场景，总共有甲、乙、丙三人，每人打5次，其中甲分别中了4环、6环、5环、3环、7环，乙分别中了2环、8环、9环、5环、1环，丙射了九次，其分别中了9环、5环、6环、2环、3环、1环、4环、7环、8环，问题是试求甲、乙、丙三人成绩谁的最好?面对这一问题，学生们刚开始都很兴奋，认为只要计算出三人的平均成绩即可得出答案．这时教师再继续提问，“请问甲、乙、丙三人谁最稳定?”这个问题很多学生都持有不同的意见，教师让学生们自由分组讨论，同学们之间可以相互讨论，相互学习，相互反驳，大家都热情高涨，讨论得非常激烈．最后教师再引入出“方差”这个新概念．这样的情况下，学生们更加愿意投入到新课学习中，也能够让学生们带来疑问学习，注意力也会更加集中．
2．鼓励学生独立思考，留出充足的思考时间
思考是调动学生探究欲望，开发学生思维的主要途径，也是提高学生知识灵活运用能力和自主学习能力的有效方式．教师应该在教学活动中多鼓励学生独立思考，给学生提供更多自主发挥和自主思考的空间和机会，这样有利于学生学会思考问题、分析问题，更好的联合新旧知识，充分利用自己所学知识解决问题．
3．构建小组协作交流模式
如果学生经过独立思考后，无法解决问题，就需要借助其他人的力量共同解决问题．如果教师直接讲解，学生听，这样的话学生理解并不透彻，教师可以让学生们自由分组，相互协作，通过整合多人的力量共同探究问题，找出解决问题的方法，而教师只需要在其中适时“点拨”即可．比如在讲解“不等式”的相关性质时，教师可以组织学生分几个小组练习、研究几个比较难的不等式，总结解答不等式的方法，并且探究不等式的特征．
二、结语
支架式教学模式是以学生为主体的教学模式，教师应根据学生的实际情况因材施教，尽可能做到“量身定做”，能够使每一位学生都得到最大限度的发展，感觉到自己的进步，开发学生的思维，提高学生的创新能力．
第四篇：计算机辅助初中数学教学探究
一、计算机辅助教学缺少引导的问题
部分数学教师发现目前在网络上能够下载到一些非常优秀的教学课件，比如优秀的微课、翻转课程等，这些多媒体课程的教学内容非常精彩，于是这些数学教师想，自己有时不能迅速地帮助学生突破学习的重难点，那么不如以后遇到这些教学问题时，直接让学生看这些网络课程，用这些优秀的网络课程引导学生学习。这些教师并没有意识到学生与多媒体课程之间是人与物的关系，学生在学习数学遇到困难的时候希望得到人的引导，如果学生发现没有人能帮助自己解决学习的困难，他们可能就不愿意自主地学习。部分学生在解这道题时会出现在方程两边乘以最小公倍数时忘记乘没有分母项的问题，导致解题错误。数学教师应用计算机技术辅助自己教学时，要意识到计算机的教学只能是辅助，自己必须亲自去发现学生遇到的学习问题，帮助学生找到解决学习问题的方法。以上述习题反映出来的数学问题为例，教师可引导学生一起分解一元一次方程的过程中出现的错误，然后帮助学生找到解一元一次方程的规律。学生通过教师的引导就能发现，要正确地解一元一次方程，要注意从以下几个方面检查自己的解题过程:有无正确的去分母、有无正确的去括号、移项时有没有注意变号、有没有准确地合并同类项、有没有正确地化简系数。当教师帮助学生找到解题规律的时候，学生就不会再畏惧学习数学知识。数学教师在应用计算机技术辅助学生学习时，要注意教学的主次，有效整合教学的内容，使学生能够得到有效的引导。
二、计算机辅助教学过于片面的问题
在应用计算机技术辅助学生学习时，部分教师对计算机技术的理解非常片面，他们甚至认为计算机辅助教学的内容就是用计算机技术辅助学生学习、用网络课程引导学生学习。实际上计算机辅助教学可以有多种形式。以教师引导学生学习《勾股定理》为例，教师可布置给学生一个研究任务———勾股定理演变的过程。一名学生在网络上找到一道非常有意思的数学题:A、B、C、D四个村正好呈正方形分布，四个村要架设电线，该电线要能连接四个村，现在设计人员绘制出下图中的四种接法，其中实线为电线，且(4)中AE=DE=BF=CF且∠FBC=30°，请判断哪种接法最省电线?
三、结语
总之，数学教师在应用计算机辅助教学时，要注意到以上的教学问题，只有这样，教师才能应用计算机技术辅助教学的方法提高数学教学的效率。
第五篇：情境教学融入初中数学教学分析
一、在初中数学教学过程中融入情境教学的对策
（１）充分发挥学生的主体地位
由于数学自身的特殊性质，使数学具有一定的生活性，因此，教师在进行情境设计过程中，应当依据学生存在的实际状况对教材内容进行设计，并且充分发挥学生的主体地位，使每一位学生都能参与到情境教子沽动甲。例如，在教学“正方体平面展开图”时，教师可以找一个正方体包装纸盒，引导学生独立完成纸盒的裁剪环节，对于学生巳经剪完的平面展开图，应当让学生到讲台上向全体学生和教师展示，并且详细地讲解自己裁剪的过程，以不断激发学生学习的积极性，进而创建良好的课堂教学氛围［２］。
（２）教师应增加与学生之间的交流
在以往数学教学过程中，教学模式主要以满堂灌为主，教师与学生之间的交流机会较少，然而，通过情境教学设：计，会增加师生之间的交流机会’牐按耍我们可以看出，情境教学设计的应用，不仅能够传授学生知ｉＲ，＆会为师生关系的建奠定良好基础。例如，教师在讲到黄金分割点时，首先，可以向学生展示人体比例图；巧次，将学生划分为不同的学习小组，使学生之间进行交流，探讨人体各个部分所占据的比例；最后，教师应引导学生指出在人体结构中，黄金分割点的具体位置，以使学生能够全面深入地了分
（３）教学设计应与教学主题一致
在初中数学教学过程中，要想充分发挥情境教学法的作用，教师应使设计理念与教学主体相一致，这就要求教师在进行设计的过程中熟悉和了解学生的认知水平，为学生创建良好的教学环境，以使学生能够快速进入情境教学过程中，以不断扩展学生思维，使学生的理解能力不断提高［３］。例如，在讲到随机事件时，教师可以向学生设置以下问题：太阳从东边升起；小芳的体温为８０度；水从高处向低处流淌；在三个人中，其性别是不同的等等。通过向学生设置这些问题，使学生分析哪些是必然事件，哪些是不符合实际的，由于这些问题都与学生的日常生活有关，学生将会很快找到问题的答案，进而能够将抽象的数学理论变得更加具体化、形象化，以不断激发学生的学习兴趣。
二、结语
在初中数学教学过程中应用情境教学法，会激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，使学生能够积极主动地参与到数学教学活动中。因此，教师变学教学过程中全面落实情＾教学理念：巧据学生学习的实际；况，以及生活实际，选择情境设计方式，进而＿学《学习效率。
第六篇：问题导学法初中数学教学分析
一、切实提升课堂提问的有效性
在当前的初中教学中，针对每个数学问题，教师都必须要精心地进行选择，只有正确地进行问题设计和提出，才能对教学质量的提升有所帮助，反之，则会对初中数学教学质量有着不利的影响。在初中数学课堂中，如何来在有限的时间内达到问题导学法所需要的教学效果，这就成为当前初中数学教师所必须要考虑的问题。这就必须要加强提升课堂提问的有效性，教师可以对课堂教学内容无关的问题可以简单一笔带过，例如，在教导学生学习圆的计算公式时，教师可以对圆的起源一笔带过，简单地进行阐述即可，以免分散学生的注意力。教师要注重引导学生如何来进行圆的各种计算公式学习，专心学习接下来的各种数学知识，教师可以将主要的经历放在圆与边的距离计算，或者是圆与圆心之间的计算上去，并且，在计算过程中应该要及时注重引导学生相应的注意事项，并让学生去独立思考，只有这样，才能有效地发挥好学生的注意力，使得他们的注意力更加集中在课堂上，从而可以更好地让学生养成独立思考的习惯，在学生迷惑不解的时候，教师可以在一旁加以指导，这样就能够让学生更好地热爱数学。在另外一方面，为了能够更好地提高问题导学法的实施效果，不断提升课堂教学上的效果，这就必须要将课堂提问有效地纳入到整个数学教育体系中去，根据相应的教学大纲和教学目标，突出相应的教学重点，在问题的选择上做到难易适度，例如，在讲述“三角形边的性质”时，教师可以在课前及时归纳和总结三角形边的性质，并设置一系列的导入性话题，“现在，任意给出三个线段，三条边能够组成一个三角形？”通过这样的一个导入性话题，让学生自行组织，进行相应的研究和讨论，这样就能够为接下来数学知识讲述打下坚实的基础，进一步拓展学生的思路，从而有效地培养出学生分析问题的能力和总结能力。
二、问题导学法对导学内容加以关注
问题导学法在初中数学教学过程中，尤其是要注重导学部分的讲述，对学生进行引导性的学习方式，在问题的设计和提出，只是对接下来的知识进行引导，在这一过程中，问题的导入，必须要选择贴近学生实际生活的内容，才能有效地吸引学生的注意力，从另外一个角度上看，问题上的导入，就是逐步引导学生营造良好的学习氛围，一步一步地引导学生走进教师所要讲述的内容，初中生只有将问题逐步分析好，并进行深入的分析和思考，才能将这些数学知识进行理解和吸收，如果只是简单设置问题，没有进行后续的引导学习，这样也就无法很好地完成各项教学任务，所以，从整体上看，只有严格按照教材来设计相应的教学方式，才能真正地让学生掌握好高效的学习方法，培养学生良好的数学知识体系。
三、结语
总的来说，为了能够更好地加强问题导学法在初中数学工作中的运用，这就必须针对相应的问题设计上一定要科学合理，同时，切实提升课堂提问的有效性，对导学的内容加以关注，才能有效地推动问题导学法在初中数学教学工作的效果。
第七篇：初中数学教学提问能力培养
一、创设良好的课堂教学情境，增强学生提问意识
有效的课堂教学情境可以为学生提问提供强有力的信息支持．传统教学中，以教师为主体，是典型的一言堂，填鸭式教学模式，学生在教学中处于从属地位，只是一个听众，而且没有发言机会，只能听与记，进行简单记忆与机械模仿．在这样的课堂教学中，学生的问题意识薄弱，认为提问是教师的事，与己无关．而新课程改革下的课堂，学生是课堂的主体，学习的主人，要充分发挥学生的主观能动性，以培养学生能力，提高教育教学质量．学生主体地位如何发挥呢?其中最重要的方面就是要学生经过积极动脑，主动思考，发现问题，提出问题，分析问题并解决问题．因此，在教学中教师要善于运用各种手段，整合课内外各种教育教学资源，创设良好的课堂教学情境，让学生置身于强大的信息库中，把课堂的主动权交给学生，引发学生的认知冲突，使学生产生疑问，并大胆地提出来．如在教学“平行四边形的判定”这一内容时，教师在讲完三种判定方法，比如定义法，两组对边分别相等，一组对边平行且相等后，学生对此内容已有一定的了解，此时将课堂交给学生，让学生充分思考．期间有学生提出:两组对角分别相等的四边形也是平行四边形等等，这说明学生有了强烈的提问意识，并把动机转化为具体的行为，说明学生在教师的引导下进行了积极思考，真正对知识进行了主动构建，对此内容真正理解了，才能提出这样的问题，学生不仅敢问，敢于挑战教师，而且善问，这才能达到教学的最终目的．
二、教给学生提问的方法，让学生学会提出问题
指导学生掌握提问的方法，是培养学生提问能力的关键．学生敢于提问，有了强烈的提问意识，但没有掌握提问的方法，也就是不会提问，因此，在教学中教师要引导学生发现问题，加强学生提问方法的指导，使学生对数学概念、原则、定理的学习不再局限于接受、模仿、形成积极探索的精神．但由于学生受已有知识基础和认知条件的限制，对提问的方法等没有系统掌握，不知以何为切入点提出问题，提出的问题质量不高，不严谨等．学生只有真正掌握了提问方法，才能真正提出一系列有思考价值的问题，才能真正具备了提问的能力．在教学中我以初中生的实际水平(包括基础知识水平、思维特点、接受水平等)为出发点，围绕教学内容，灵活采用多种教学方法，加强学生提问方法与技能的掌握．我们要有意识地培养学生从各个角度观察生活的习惯，在生活与数学的联系中发现问题，从新旧知识的结合处发现问题，从性质、法则、定律、计算公式等方面挖掘事物的本质，给学生充分的思考时间，让学生进行小组讨论与交流，大胆质疑，从思路不通，不明白、不理解的地方寻找问题，找准切入点，抓住关键点，逐渐训练，由此及彼，实现学生从提出简单问题顺利过渡到提出较复杂的问题，促进学生创新能力与求异思维的不断发展，使学生学会从各种角度观察问题，逐渐掌握提问的方法．
三、利用有效的教学评价，引导学生主动提问
初中学生的数学学习会受到其原有数学学习水平的影响．一些数学学习能力较强的学生会提出具有较大教学价值的数学问题，而那些数学学习能力较低的学生提出的问题则不一定可以满足教学的要求．教师对于学生提出的问题的科学评价可以规范学生的主动提问行为，使学生的初中数学学习效率更高．教师要利用积极的语言对学生的提问进行评价与引导激发学生自主思考的积极性赴学生在未来的初中数学学习中提出具有教学意义的问题．在初中数学教学实际中教师要多利用正面评价为学生创造一个积极向上的数学学习环境．只有这样掌生才能有更多自己的想法独立思考能力才能得到建立．比如在学习《有理数》的时候，教师可以让学生对数学内容进行自主阅读并发现问题．教师要给学生一些时间去了解内容始学生时间去思考．一些学生会提出这样的问题什么是有理数?有理数可以用什么来表示?对于这样的问题教师要给予肯定并鼓励学生发现问题的答案．而一些学生会提出“‘1’是有理数吗?”“‘2’是有理数吗?”这样的问题．面对这样教学意义不大的问题教师要用积极的语言对学生的思维进行引导赴学生深入提问．
第八篇：初中数学教学特点及模式
一、帮助学生自主学习，激发学生学习兴趣
传统的初中数学课堂教学中，教师采取“灌鸭式”的学习方式，很少和学生进行互动和交流。有些知识点本需要学生自己结合所学知识进行思考，结果全部都被教师在课堂上讲述出来，使得学生不能够有效地掌握这部分知识。根据新课改的相关要求以及初中生的认知特点，教师应该在进行数学课堂教学时帮助学生自主学习。数学课本上有很多知识需要学生自己进行领悟和理解，学生通过对这些知识进行思考，才能更好地理解这些知识。由此看来，教师在课堂上帮助学生自主学习，可以有效激发学生学习兴趣。比如在进行苏教版初中数学八年级（上册）第四单元“勾股定理”这部分的知识点的学习的时候，教师可以帮助学生进行自主学习。教师为了巩固学生所学内容，可以设计这样的问题：“假设有一个直角三角形，其两条边长为12和5。请大家根据所学知识求出三角形的第三边长。”学生根据问题进行自主学习。学生可以设第三条边长为n，然后建立等式。由于题目中没有说出斜边是哪一条，所以情况应该分为两种。如果第三条边为直角边，则12就是斜边，那么n2=122-52，这样就可以n的数值。如果第三条边为斜边，那么n2=122+52，这样同样可以得出n的数值。通过这样的学习方式，学生加强了学习的主动性，增强了自身的数学水平。
二、灵活运用多媒体技术，提高学生学习效率
传统的初中数学课堂教学中，教师通过将教学内容写在黑板上，浪费了大量的时间。同时教师在黑板上绘制的图形很有可能不太标准，很多时候还可能使学生产生误解。根据新课改的相关要求以及初中生的认知特点，教师应该在进行数学课堂教学时灵活运用多媒体技术。运用多媒体这种形式进行教学，可以通过图片，视频、音频等文件向学生展示教学内容，提高教学的效率。多媒体技术的运用可以帮助教师节约有限的教学时间，并且使学生更加直观地掌握所学内容。比如在进行苏教版初中数学九年级（下册）第四单元“圆的认识”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中运用多媒体技术。教师可以用PPT向学生展示很多圆形的物体图片，比如一元钱的硬币以及自行车的车轮等。同样在教学“圆的直径”内容时，教师可以标出“圆”的中心，然后采用不同的颜色线条穿过中心。通过这种直观的方式，学生就会很明显地发现每一条直线都是相等的，从而对“直径”的概念有一个更好的了解。通过对多媒体的运用，教师可以在很大程度上提高课堂教学的效率，从而使学生提高学习效率。综上所述，传统的初中数学教学中，教师的教学方式较为单一，并且不太注重和学生之间的互动。根据新课改的相关要求以及初中生的认知特点，教师应该结合数学教学特点进行教学。学生通过这样的学习方式，可以激发他们对于数学学习的兴趣，从而提高自身的数学水平。首先，教师应该创新教学方式，营造轻松教学环境；其次，教师应该帮助学生自主学习，激发学生学习兴趣；最后，教师还应该灵活运用多媒体技术，提高学生学习效率。
第九篇：初中数学教学中合作学习应用
1.营造良好的学习氛围
合作学习和以往传统的教育教学相比有着非常显著的区别，而且对于教育教学的条件及环境等方面也提出了不同的要求。主要要求教师在进行合作学习的过程当中需要做到：
（1）指出合作学习的必要性，初中数学教师必须要将实际的教学工作通过合作学习来真正落实到学生们当中，这就需要将合作学习的教学方式和传统的教育教学方式进行有效的对比，从而真正找出以往传统教育和合作学习教育方式的差异，并针对这些差异性来找出合作学习当中对于教育教学工作所提出的要求[2]。
（2）需要为学生们营造良好的学习环境和氛围，学习氛围对于学生的学习的质量和水平发挥出了有效的积极作用，因此学习的氛围对于学生们的学习来说非常的重要，所以初中数学教师就必须要在班级课堂教学的过程当中积极的营造出开放式的学习环境，以此来促使学生们能够真正进入到初中数学的合作学习过程当中，从而发挥出起本身所具有的作用，保障了合作学习教学方式有效开展。另外，初中的数学教师还应当主动满足开展合作学习所需要的各项条件，比如向学生们提供学习必须的学习资料等，这样才能真正有效的激发出学生们的学习兴趣。
2.制定学习目标，培养团结合作精神
合作学习的教学方式初中数学教学当中的创新性教学，其进行创新的目的主要还是为了能够有效的提升学生们的学习能力，并以此来推动初中数学教育教学的发展。所以合作学习的教育方式就必须要在相应的范围当中按照其教师本身所指定的发展计划和方向来进行，以此来实现教育教学的主要目的。因此教师方面就必须要真正的满足以下几个方面的内容
（1）需要为学生们指定相应的学习目标，这样才能真正有效的保证学生们所具有的学习质量。同时当初中数学教师在真正进行合作学习的推广过程当中，就必须要充分的结合学校方面对初中数学教学的主要教学任务和具体的要求来制定相应的发展计划好目标[3]。
（2）培养学生们的团队协作能力和精神，合作学习的教学方式最主要的目的就是为了能够有效的提升学生进行合作学习的速度和质量，而这其中的主要特征就是学生们之间的团结协作的能力，通过学生们互相之间的分工合作，促使双方都获得了共同的发展。所以就必须要在具体的教育教学当中重视学生们的学习，并以此来加强学生们团结协作的精神，最终促进合作学习的顺利开展。
3.结语
综上所述，初中数学教学当中应用合作学习主要体现在对学生进行分组合作、为学生营造良好学习环境以及为学生制定相应学习目标，培养学生们团结合作的精神等。通过合作学习的应用，有效了提升了学生学习能力，促使学生全方面的发展。
第十篇：信息化初中数学教学研究
一、初中数学教学信息化特点分析
面对时代交替变革中的教育体制，我们应当客观认识传统教学与科技教学之间的内在关联，综合对比两者之间的差异性、借鉴性，才能更好地完成各项教学活动。详细对比传统教学与网络教育模式，其主要差异性表现为：
1.在教学思想上的差异性
传统观念认为教室是学生学习知识的唯一课堂，教室在专业课程教学中具有主导作用，这种科技化教学思想在当代教学中基本被抛弃，因其无法适应初中教育人才培养的要求。相比之下，网络教育则注重学生个人能力的培养，把“教室”转移到“互联网”，在网络条件下设定专业课堂，这在思想上认可了新型教学体制的应用价值，是初中教学观念的创新表现。
2.在教学平台上的差异性
对比传统教学与网络教育，其最大差异在于教学平台的升级改造，教室授课已经不再成为初中教学的主流，利用互联网设定远程教育系统才是人才培养的新方式。多数初中学校都在开始投资硬件设施，利用多媒体教室进行数学教学，为初中生提供了技术性的教学平台，这满足了现代网络教学的科技化需求。教学平台走向数字化改革，打破了传统课堂学习平台的不足。
二、初中数学课程教学信息化建设的分析
教学模式缺少创新是影响教学质量的潜在因素。互联网时代下，初中数学教学发展的主要趋势为信息化、智能化、虚拟化等特点，这些都是传统教学不具备的。教师需充分利用网络化教学平台，利用“课堂演示、小组学习、课后巩固”等三个环节，全面提升学生的数学知识能力。
1.课堂演示
黑板的板书和各种教学用具是传统教学模式中呈现信息的重要途径，初中数学教师利用计算机中的教学软件将各种信息制作成图片信息和影像信息呈现给学生，容易调动学生的积极性与兴趣，提升学生对数学知识的记忆与理解，从而提升课堂教学的效率。在涉及等腰三角形“三线合一”的课堂教学中，传统的教学方式中由于缺乏直观性，比较抽象，学生难于理解与应用，这时可以借助于几何画板这一多媒体软件进行处理，具体如图：在A的移动中，△ABC中BC边上的高AD、∠A的平分线AE、中线AF由（1）→（2）→（3）的过程中不断逼近最终重合在一起，此时很容易观察到（3）为等腰三角形。这种信息技术教学辅助手段的加入让抽象的数学教学变得直观和易懂。
2.小组学习
在新课改不断深化的背景下，小组合作已经成为新课程教学中一种常见的教学方式，初中数学教师完全可以借助于现代化多媒体信息技术教学辅助系统，让每一小组使用一台电脑，教师提供一个共同的平台，让学生在各自的小组内进行探索与分析问题。实践证明“，学数学”不如“做数学”，数学教师的千言万语不如学生动手操作而获取的知识与能力来得牢靠和实用。例如，在初中数学教学中用途最广泛的一种多媒体软件就是“几何画板”，在课堂教学中，数学教师可以提供学生这一数学实验的平台与环境，学生在自身参与动手操作的过程中发现问题和解决问题，体验了数学的学习经验。
3.课后巩固
初中数学教师在课后，可以利用一些数学辅导课件来巩固和熟练某些已经学过的知识和技能。课件中教学内容的组织多是按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要选取进度，系统深入地学习，复习已经学过的知识内容。利用计算机信息容量大的特点，可以和学生一起做一些智能题库。学生可以充分自主选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。总之，信息化是教育事业规划发展的主流趋势，初中课程教学信息化改革也是必然决策。针对早期数学教学活动面临的问题，教师要主动调整课堂教学模式，把信息科技应用于课堂教学活动，拓宽信息技术在数学教学中的应用范围，推进课堂教学效果的最大化。
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