中小学数学教师的专业素养是指教师实施高质量数学教学所需的数学知识和教育与心理素养，数学知识包括数学新课程标准所涉及的基础知识（数与代数、统计与概率、图形与几何、综合与实践）以及教师提出、分析、解决数学问题的能力和数学表达能力；教育与心理素养则指的是教师自身所具备品德。本课题围绕上述几点，以贵州省农村地区中小学数学教师为研究对象展开调查。本文是针对中小学数学教师素养的问题的分析。
一、贵州省农村地区中小学数学教师专业素养调查的基本情况和存在问题
（一）问卷发放、回收以及发放对象基本情况
本次调查共有17所学校参与，发放问卷178份，回收问卷178份，无效问卷8份，有效率为95.5%。各学校皆积极配合此次调查。2.教师年龄分布情况参与此次调查问卷的贵州省农村地区中小学数学教师的年龄主要集中在30-40岁之间，该年龄段的教师是贵州省农村地区中小学数学教师队伍的主体，其素养也具有一定的代表性。3.教师教龄分布情况从一个新教师成长为一名合格的、优秀的教师是需要经历时间的积累的。通过综合教龄的五阶段分布情况分析，可以推断出贵州省农村地区中小学数学教师队伍多为有20年以上教学经验的老教师组建而成。4.教师职称分布情况从参与调研教师的职称现状可以推测，在贵州省农村地区中小学数学教师队伍中获评小学高级和中学二级职称的占多数，并且获评小学特级和中学高级职称的非常少。5.教师学历分布情况从参与调研教师的学历来看，贵州省农村地区中小学具有本科和专科学历的数学教师各占一半。6.教师毕业专业分布情况在参与调查的170名中小学数学教师中，毕业专业为数学与应用数学和数学教育的各占30%和17%，其余专业毕业的占53%，包括汉语言文学、教育学、英语教育、计算机科学与应用等专业，其中，汉语言文学专业毕业的教师高达27%。
（二）调查问卷内容分析
关于数学教师素养的问卷包括两个部分，分别为“中小学应该掌握的数学知识快速问答”和“中小学数学教师应该具备的（知识、能力或情意）”，每一部分包含问题不等，共计32个问题；第一部分都为单选题，教师需要从提供的选项中选出最符合自身情况的一项作答，第二部分则需要教师根据提出的内容的“重要程度”以及“具备程度”作答。1.中小学应该掌握的数学知识快速问答情况（图1）从统计数据来看，参与的教师的答题正确率在5题以下的高达61%，而在5题以上（包括5题）仅占39%，其中比较突出的是答对4题的和答对2题的人数，都各占总量的19%。由此不难看出教师们对基础知识的掌握十分薄弱。2.中小学数学教师应该具备的（知识、能力或情意）情况（表2）此部分分为三个模块，分别是：专业基础知识(即数与代数、统计与概率、图形与几何)，教师提出、分析、解决数学问题的能力和数学表达能力，以及教师的品德。从图表中可以看出，在专业基础知识这一方面，教师认为的重要程度基本在2.8左右浮动，而知识具备程度则基本为C或D，只有少数值偏离这个范围；在教师解题能力和数学表达能力这一方面，重要程度基本在3.0左右，能力具备程度全部为C或D；在教师品德这一方面，重要程度在3.5左右浮动，具备程度同样是C或D。由此可见，教师们的素养处于中等状态，仍需改进。
二、结论
根据以上调查数据可得，贵州省农村地区中小学数学教师素养普遍较低，主要表现在以下几个方面：第一，从教师年龄分布上来看，主要集中在30-40岁之间；第二，从教师任教时间来看，教师队伍中有20年以上教学经验的中年教师成了教学任务的主力军。第三，在教师职称方面，在贵州省农村地区中小学数学教师队伍中获评小学高级和中学二级职称的占多数，然而获评小学特级和中学高级职称的教师屈指可数，优秀的中小学教师的师资力量十分缺乏。第四，在教师学历、专业方面，拥有专科和本科学历的教师人数各占总人数的一半，然而在他们中，毕业专业除了数学专业（数学与应用数学和数学教育）毕业生以外，不乏其他各专业的毕业生，其中最令人瞠目结舌的是，有高达30%的数学教师是汉语言文学专业。最后，在基础知识方面，教师答题正确率较低，大部分教师对中小学应该掌握的数学知识掌握程度远远不够。综上数据表明，贵州省农村地区中小学数学教师素养仍有很大的进步空间。
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