一、课堂提问要引起疑问，激发兴趣
数学教师在设计问题的时候，首先要新颖别致，让学生感觉学习有趣味感、新鲜感。在教学中，可以设计一些学生不易回答的悬念或者是一个有趣的故事，以此来激发学生们强烈的求知欲望，这样的问题则能够起到启示诱导的作用。例如，在探究“等差数列求和公式”的相关内容时，教师可以先为学生们讲一个小故事：阿基米德是古时候的一位数学家，有一天他和国王一起下棋，国王输了，这个时候，国王问阿基米德需要什么奖赏阿基米德则对国王说：“我只要在棋盘上第一格放一粒米，然后，再在第二格里放两粒米，第三格放四粒米，以此类推，然后再按这个比例放满整个棋盘就可以了”。国王认为要不了多少粮食，于是很爽快地就答应了，但是，很快粮官就来报告国王：国库里所有的米都用上了，但是还不够一半！这个时候，国王惊呆了。接着，教师再提出问题：棋盘里的米粒和是多少呢这时，学生们也会出现疑问，产生一种强烈的探究欲望。这样的问题也会让学生们的兴趣高涨，学习目的性也就更强了，课堂的教学效益也会大大得以提高。在新课引入时设置问题情景，一方面要考虑学生都比较关心的话题，这样便于激发学生们的学习积极性；另一方面，设置的问题还要能够让学生迫切地想知道如何运用所学的知识解决这些问题，这样则能够唤起学生的求知欲。
二、以趣味性问题创设相关的教学情境
俗话说“：学起于思，思源于疑”，教师需要借助提问的方式让学生对要学习的知识点产生疑问，进而有效地促进学生主动地去思考、去探究。比如，在探究“平行四边形”这节内容时，教师就可以设计这样的问题：上课之始教师可以先出示以下几张纸牌：教师可以和学生一起用这些纸牌来做游戏，游戏的规则是：先请一位学生上台，然后再背对着屏幕，数学教师将其中的两张进行旋转：问题（1）请同学们都来猜一猜，到底动的是哪两张牌学生们经过讨论分析，指出被旋转过的图形是第一个与第三个。问题（2）为什么第一个图形变换了位置，但是平行四边形的位置却没有发生改变呢教师这时候把第三张图片放大并且进行旋转，引导同学们弄清楚将平行四边形绕着一个点旋转180度后仍然和本身重合这个道理。接着，再让学生根据中心对称图形的定义来判断出平行四边形是一个中心对称的图形。这样，教师就可以顺利地引入新课题：同学们，从这一章节开始，我们就要着重探讨一下平行四边形这一中心对称图形的相关内容了。正是由于教师设计的问题情境形成了一定的悬念，使得学生对新的知识产生了浓厚的探究兴趣。这种趣味性的问题也有效地激发了学生们的学习动机，学生们也都积极主动地参与到课堂的教学活动当中，为有效促进数学课堂教学效率的提高奠定好基础。
三、提问要有层次
系统而周密的数学课堂提问能够引导学生主动去探索达到目标的途径。提问的层次性需要教师紧扣教材重点、难点以及关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序，而且还要分析学生已有的知识结构、接受知识的能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，遵循着由易到难、循序渐进的原则，设计一系列的问题，促使学生们对相关的知识认识逐渐深入、提高。设计问题时，也可以在知识范围上可以由小到大，先设问、后反问、再追问，最后再得出概括的结论，利于学生一直都把握好思维的正确方向，提高他们的概括能力。设问也可以从大入手，问题提的大，不要立刻让学生作答，主要目的是为了让学生进行发散思维训练的，明确思维的方向以及途径。接着，教师再提出一系列的小问题，引导学生主动去思考、讨论，这样也便于培养学生们分析问题的能力。
四、复述型提问
这种提问主要是让学生用语言把现成的学习材料叙述出来。比如复述一些较为重要的概念、原理或者是方法。复述问题的条件或者是结论；复述解题的过程；复述课堂小结等等。这也是数学基础知识的重要组成部分，同时也是学生数学思维的重要“元件”，很多内容都是需要学生首先熟记它们的。比如，教材里一些较为重要的概念、公理、定理、性质、法则等。例如，和“平行四边形”有关的一系列的判定定理与性质定理等，如果学生们不能熟记，这一章节的证明与计算也就难以掌握。教师时不时地在课堂上进行提问并且要求学生进行复述，也是促使学生熟记的一种有力手段。这样的教学既有利于吸引学生的注意力，又能有效地引导他们的思维活动，理顺知识之间的结构，而且还能够突出教学重点，可以促使学生对学习材料的感知更加的充实，更加的完整且更加的清晰。综上所述，数学课堂提问是教师和学生进行有效沟通、交流的重要工具之一，课堂提问也是吸引学生学习注意力，强化学生认知结构的重要途径，提问也是教师在教学实践中应该着重关注的一个课题之一。但是如何把握数学课堂提问的技巧，提高课堂提问的教学效率，还是需要教师在不断的探索与实践中进行总结的。
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