新课改下数学新课堂论文

导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。以下是小编整理新课改下数学新课堂论文，以供参考。

“以学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革，已经成为教育教学改革的主旋律．新课程提倡自主、合作、探究、交流的学习方式，提倡要让学生做学习的主人．这就要求我们教师在教学时注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过于强调学生被动接受知识的状况．倡导学生主动参与，乐于探究，在教师的指导下主动地、富有个性地学习，把课堂变成学生自主探索、合作交流、获取知识的场所．

在新课程改革下的数学课堂中我也将这种理念融入教学．在教学中我多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标．但是由于学生基础能力、理解能力的差异，以及接受和掌握新知识能力的不同，有的学生很快就完成了任务，而另一些学生可能到课程结束也无法完成教师布置的任务．对于这种问题，我在“任务驱动”的教学过程中，配合“小组合作学习”的方法，较好地解决我课堂实际教学过程中容易出现的一些问题，从而更好的完成数学课的课程目标．

一、任务驱动中要从多方面考虑活动任务的设计

1．任务内容的设计要有吸引力．

新的课程标准特别强调学生要有自主学习的愿望，强调学生要喜欢学习，从中感受学习的乐趣．因此，任务的设计要目标明确，以能够激发学生兴趣为根本．在“三视图”这一课，当我讲完三视图的概念后，举出了一些实例问题以巩固知识，如实际生活中篮球的三视图，碗的三视图是怎样．再如，我给出一个立体图形的三视图，要求学生判断这个立体图形是什么样的，并动手实践通过“搭积木”的方法证明自己的结论．

2．任务设计要考虑学生自身实际情况．

学生不同于成人，他们的探究活动可能是幼稚的、漫无目的的，他们的探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动，提出目的性强和行之有效的问题能创设出一个探究空间的情境，能激起学生学习的极大兴趣．数学知识与实际结合较为紧密，在教学中，我以生活中的实际问题为知识切入点，创设生活情境，让学生从他们较为熟悉的生活中发现、分析总结出数学知识．

3．任务设计要体现出生活中的实际应用．

数学是人民生活、劳动和学习必不可少的工具，数学教学的目的就是让学生掌握知识后将数学知识服务于实际生活．那么，关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，也是教学中的一个重要目标．作为教师要善于将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，让学生感受到书本知识学习的意义与作用，使之意识到自己学习的责任与价值，增强学生兴趣和动机．在学生学会镶嵌知识后，我提出了一个新的活动：学校的食堂正在改建，请每位同学利用自己所学的知识，帮助学校设计食堂的地砖和墙砖，提供一份设计草图．这个任务的提出，是让学生活学活用，让知识服务于生活，同时也让学生感受到数学与人类生活的密切联系，也更能提高了学生学习数学的兴趣．

二、分组合作学习

1．注重学生学习的主动性和差异性．

有效的数学学习活动不能单纯地依靠记忆与计算．动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的一种重要方式．由于每个学生都能积极参与到活动中来，亲自动手，互相启发，加上多边形教学工具在学生镶嵌中组合出来的图形更形象、更直观的展示在学生面前，大大激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，每一个层次的学生都能找出答案，能力较强的学生不止停留在找出一种答案，有的能找出3到4种答案，从而体现出了分层教学．在组织分组合作探究学习的过程中我也发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是学习基础较好的学生“参与”活跃，中等生参与机会少，个别学习基础较差的学生处于被动状态．因此，教师要时刻想着所有学生的成功，善于观察和发现学习基础较差和学习基础一般的学生闪光点，及时给予肯定，同时，采用组长轮换制、发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励学习基础较差生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会各尽其力，各显所长，让每一个学生都有一种成功的感觉．学生在学习中一旦感到成功，就会产生进一步学习的动机并努力争取成功．

2．分组合作学习的过程与评价．

小组合作学习可以让每一名组员互相促进，通过活动任务让学生积极思考,增强学习的动机.在活动过程中，小组每个成员通过向他人阐述自己的理解或推理过程,提高了自己的思维质量,同时又观察到他人的思绪过程，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，在活动中培养了学生倾听别人意见及团队合作精神，而且培养了学生的组织、合作、礼让等社会交往能力．将原来的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将师生之间的双向交流改变为师生、生生之间的多向交流．同时，这种学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人．而教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者．

在今后的教育教学中我还需不断的学习，反复的实践．做到“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵．真正使自己在新课改中成长，使学生在新课改中受益．

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