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摘 要国内外关于大学生专业思想的调查研究很多,但是对于大学生专业思想形成背后的原因和规律探析的研究却不多.本文尝试以数学象限的形式来展现分析,并提出一种可供参考的研究思路.
关 键 词专业态度分类象限数学象限
基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究基金项目2012SJDFDY101.
作者简介：郑丹丹、蒋艳、刘颜蓥,江南大学.
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592（2014）02-222-02
在现今社会,应届毕业生就业人群的队伍越来越壮大,据2012年教育部蓝皮书公布应届毕业生就业率为89%,约有72.6万的毕业大学生求职无路；应届毕业生在求职过程中出现所学专业与就业行业不对口的现象也屡见不鲜,据2008年211院校就业能力调查报告中,其中一项“工作与所学专业相关率”的平均指数也只有64.8%.在用心培养专业人才的高等院校与差强人意的就业专业对口率之间的落差中,大学生专业态度的形成与转变机制的探究就显得尤为重要.
一、专业态度的定义及内涵
“态度”从1918年托马斯研究移民开始就成了社会心理学中的一个基本概念,社会心理学里对于态度有着诸多的定义：G.W.奥尔波特在《社会心理学手册》中的定义最为经典,态度“是这样一种心理的神经的准备状态,它由经验予以体制化,并对个人心理的所有反应过程起指示性的或动力性的影响作用”.G.W.奥尔波特强调了态度推动心理过程的组织性和经验性；我国的学者沙莲香认为“所谓态度,是指人们对一定对象相对稳定、内部制约化的心理反应倾向性”.
专业态度是一种特殊的态度,专业态度是指“从事专业学习或专业工作的大学生、专业技术人员等对自己专业的一种内在倾向性,专业态度构成是一个包含着认识、情感和行为因素的统合性心理过程”,认知的由浅入深是专业态度形成的前提与基础,专业情感随着专业认知的发展和自身价值认同的程度因人而异,不同的专业认知和专业情感必然导致各式各样的学习行为和就业取向.
专业态度的概念不同于以往的专业思想的概念.专业思想是一个比较笼统的概念,其包括的内涵比较模糊.相对而言,专业态度的内涵就比较清晰了,这里将大学生专业态度的构成因素分成四个方面：第一,专业认同度,这是衡量对专业的认识与接纳程度的指标；第二,专业情感卷入度,这是衡量对专业热爱程度的指标；第三,专业就业信赖度,这是衡量专业的实用性、前途性的指标；第四,专业价值向中度,这是衡量专业与个人核心价值观接近程度的指标.
二、专业态度的分类象限
本文就&
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这个专业态度的分类象限包含了两个重要的维度.横坐标是根据学生个体对于自身专业的认知程度来划分的,是从根本没有了解到非常熟稔的一个现象谱,横坐标最左边是对专业基本没有了解的学生,横坐标最右边是对专业非常熟稔的学生,普遍学生对于专业的主观认知程度差异由学生的专业情感所影响,又反过来影响学生的专业情感程度,专业的主观认知程度也反映了学生对于专业情感的差异；纵坐标是根据个体学生所学专业的市场需求程度来划分的,纵坐标从上往下列有机械设计、电气工程、建筑设计等一直到汉语言文学、法学、公共事业管理等.本文在这里就上述的专业态度内涵的四个方面来分析大学生专业态度的类别与特征.
在象限A中的大学生学习缺乏主动性、积极性,没有明确的或是长远的专业学习目标,学习成绩并不突出,在本专业领域学习和深造的欲望并不强烈,但由于专业的就业率比较好,是成为其选择本专业和将来就业的一个重要因素.如果没有其他方面的突出能力和强烈愿望在本专业就业的可能性很高,但是就业后的专业实践能力和提升能力大打折扣,例如普通技工和高级技工的差别.
在象限B中的大学生的自主学习能力和欲望也比较弱,缺乏学习动机,对于本专业缺乏专业情感和专业认同,在学习过程中多是敷衍作业或是完成任务即可的心态,他们对于专业的信赖程度和深入学习欲望也是最弱的；专业的实用性和前途性不高,又由于比较低的市场专业需求和过量的人力资源供给,在象限B的应届毕业生更多的选择望而却步、另谋生路,例如公共事务管理专业的学生常年供需不平衡,常年专业对口率低下.
在象限C中的大学生的学习热情和学习能力都比较高,对于本专业的认同度主要是出于自身的兴趣爱好或是内在价值倾向,致力于本专业的深入学习和学术（技术）研究,有能力、愿望和动机致力于本专业的深造研究和行业发展,干扰其进一步探索专业的阻碍因素就在于较低的就业水平或是不景气的行业预期,但由于其较强的专业能力和学习欲望,在象限C中的应届毕业生一般专业对口率较高,且专业工作的待遇水平和发展空间都很好,例如在象限B中汉语言文学专业的毕业生专业对口的职业中更多的选择是文秘,在象限C中的选择就可能是作家、编辑.
在象限D中的大学生的专业认同度和专业学习能力都比较高,对于本专业的技术理论、文化内涵都有一定的了解,由于本专业的实用性和就业率都比较高,广阔的前景和高薪的报酬都成为象限D内的大学生们进一步深造或是从事本专业工作的重要动力,但是象限D内的专业多是机械设计、电气工程、金融商贸等类别的专业,专业学生的专业技术理论、实践能力较强,对本专业的专业情感不高和专业价值认同不高.
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需要注意的是上述的专业态度的四个分类象限的学习态度、学习成绩和就业取向特征是一个综合平均的分类,主要概括的是四个分类象限的主要特征,而在象限边缘的特例则不被不包含在内.
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三、专业态度的改善策略
本文就通过个体专业认知程度和客观的专业需求度这两个维度来分析专业态度的形成要素和发展机制,立足于个体专业态度的四类象限来探索其中的改善策略.在象限A中,大学教育水平的改善应是其主要方法,专业的难易程度、大学教师的教学方法和水平都会对学生的专业态度产生重要影响.首先,大学生的专业认同与大学生的人格特质相关,这就要求大学教师在进行专业教育时需因人而异,针对大学生的人格特质上的差异而进行不同的引导；其次,在进行专业教育时,大学教师需要注意对专业难度进行评估的尺度和介绍的方式,既不能让大学生感觉到专业是非常容易的,因而不需要去努力,也不能让大学生感觉到专业是非常困难的,以致于努力也常常会无功而返,只有让大学生既觉得专业有挑战,又觉得自己是能够应对这挑战的,才能提升大学生对专业的认同感,大学教师在培养大学生的专业认同感时需要对专业的就业前景进行详细的分析,并引导大学生正确认识；最后,大学教师的教学方法与教学水平也是大学生专业认同的重要影响因素,这提醒大学教师在对大学生进行专业教育的同时,也需要加强自身的学习,以更佳的教学方法和教学水平来带动大学生对专业的认同.针对象限A中的学生,同样需要&#
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