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摘要：针对我国高职教育存在的问题,提出课程认证的高职教育策略,介绍课程认证的定义、特点及课程证书分类.通过引进企业、行业培训资源,建立合作教育平台,在机电一体化技术专业进行课程认证实践,探索工学结合的新路径.结果表明,引入课程认证教学模式,有利于培养高素质高技能型人才.

关键词：高职教育；课程认证；认证模式；机电一体化技术；实施

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1009-8631（2011）02-0082-01

目前,行业、企业与学校缺乏沟通是我国职业技术教育的通病,以致高职人才培养方案脱离企业实际、脱离行业标准；课程内容与标准脱离企业、行业实际,课程工学结合不够；课程考核主要由学校进行,缺乏公信力,很难得到用人单位认可.如何构建以就业为导向的人才培养模式和以职业能力为核心的课程体系、评价标准是每个高职院校都必须认真思考的问题.

一、课程认证定义、特点及课程证书分类

课程认证是指学生在学校经过相关课程的学习,参加由相关部门（教育部门、劳动部门、技术培训中心、企业）组织的综合考核,达到符合该部门特定标准的规范性教学活动.它与教育质量认证既紧密联系,又存在一定的差异.课程认证具有如下特点：以教育部门、劳动部门、技术培训中心、企业等机构或认证中心作为主体,与学生之间不存在直接利益关系,学生在通过相关考核后拿到相关的课程证书,并以此作为以后上岗的硬件材料和准入证；认证与学校的教学计划同步,对学生的学习具有相关的指导和借鉴作用；认证的目的是促进产学研的结合,并以就业为导向,同时推进学校与市场的紧密融合.认证具有很强的规范性和可操作性,可多次认证,直至认证通过为止.

课程证书分为以下四种：职业技能等级证书（如劳动部门颁发的维修电工技能等级证书）、教育主管部门颁发的课程等级证书（如英语等级证书）、企业课程证

关于机电一体化技术类论文范文检索书（如西门子公司颁发的WinCC组态软件应用技术课程证书）、职业教育与培训部门颁发的职业资格证书或结业证书（如中国CPO组织颁发的PROFIBUS现场总线技术工程师资格证书）.

二、国内外主要课程认证模式

目前国内外主要课程认证模式有以下几种：（1）日本“企业教育”模式与企业兴办的“工学院”.（2）英国采取的“证书模式”与“工读交替”的“三明治”课程.（3）澳大利亚“阶梯教育”模式与证书、学位及工作方向对应.（4）我国目前在高职院校大力推行学历证书和职业资格证书并重制度,简称“双证制度”,全面提高职院校毕业生的综合素质和就业能力.

三、机电一体化技术专业课程认证体系的构建

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(一)专业人才培养目标的定位

按照湖南省委省政府“对接产业（行业）,工学结合,提升质量,推动职业教育链深度融入产业链,有效服务当地经济社会发展”的职业教育发展思路,我院本专业定位是对接长沙经济开发区机械装备制造业,为长沙经开区乃至全省的先进装备制造、新材料等战略性新兴产业企业培养机电一体化技术专业高技能人才,主要职业岗位是机电产品装配工、机电设备调试维修工、机修电工、数控设备操作维护工等.为此,我们在与三一重工、中联重科等规模以上紧密校企合作企业共同研讨的基地上,确定本专业的课程体系如图1所示.

本文出处:http://www.sxsky.net/jingji/0795607.html
机电一体化技术专业课程认证方案的实施校企合作、工学结合,做好认证课程开发工作

认证课程开发也称为认证课程设计或认证课程编制,指教学计划、课程教学标准和教材的编写,是对教学计划、课程教学标准和教材应达到的目的、选择的内容、采取的结构以及评价标准进行的可行性研究.针对规模以上校企合作企业所需本专业岗位,本院专业带头人、骨干教师与企业专家、生产一线专业技术工人共同开发认证课程,确定以下内容：认证课程目标和内容；认证课程组织实施、评价与改进.

机电一体化技术自考专科毕业写论文怎么写
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(二)与技术培训中心、知名企业合作,建立课程认证技术培训中心

与中国PROFIBUS/PROFINET技术培训中心（CPO组织）、中国IEC61131-3PLCopen资格培训中心（PLCopenCHINA组织）、与西门子、研创等知名企业签定课程认证协议,联合建立现场总线技术培训中心、PLC应用技术培训中心、组态软件技术培训中心等,并在机电一体化技术专业开展现场总线应用技术、PLC应用技术、组态软件应用技术等课程认证工作.

（三）利用学院机电一体化生产性实习实训（教师认证培训）基地、校企合作企业、职业技能鉴定所,开展课程认证和技能鉴定工作.

(四)加强本院课程认证师资培训

将本院师资送往课程认证技术培训中心培训,取得课程认证教师资格.

四、小结

我院在机电一体化技术专业开展的课程认证教学改革工作结果表明：人才培养过程中,引入认证课程,解决了职业技术教育过程中行业、企业与学校缺乏沟通的毛病,使高职人才培养方案和课程标准贴近企业实际需求、贴近行业标准,同时也提高了课程考核的公信力.通过颁发课程证书,以证代考,提高了学生学习的成就感、提高了学生学习的积极性,促进了高素质高技能人才的培养.“三证结合”（毕业证、技能等级证、课程证书）,是探索工学结合培养生产、建设、服务、管理一线的高素质高技能型人才的一条新路径.

参考文献：

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[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社,2007.

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[4]吴亚萍.高职院校“双证融通”课程评价的策略研究[J].中国成人教育,2009（9）

[5]胡新华,戴素江,李银海.“课证融合”项目化课程开发研究与实践[J].机械职业教育,2009（4）.

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