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摘 要：21世纪的到来,给建筑学教育带来了前所未有的冲突与挑战,本文针对当前建筑教育的现状,以广州大学建筑设计课程教学体系的改革为例,提出以建筑学学生设计能力的培养作为教学目标,加强对学生创新能力、调研及分析能力、自主思维与项目策划能力、团队协作能力、表达能力及综合运用能力的培养,以期待指导建筑设计课程教学的改革工作.
写建筑设计论文的方法
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关 键 词：建筑学教育；建筑设计；课程体系；能力培养
中图分类号：TU201
文献标识码：A
文章编号：1008-0422（2014）06-0089-03
1困惑与问题
城市建设快速发展的背景下,建筑教育发生了日新月异的转变和改革,指导二十一世纪建筑发展的重要纲领性文献《北京宪章》提出：“建筑教育要重视创造性地扩大的视野,建立开放的知识体系――道德教育、智能教育、通才教育、管理教育等,蔚为体系.培养学生&
建筑设计方面有关论文范本
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传统的建筑设计课程教学中多以建筑类型为框架的课程题目的设置,往往存在较多的弊端,第一,课程目标定位不明确；题目间的逻辑不够理性清晰；内容前后脱节,连贯性不强；教学培养目标不明确.第二,学生的应试思维较浓,缺乏自主学习能力、创新能力、分析与解决问题能力较差等.面对社会发展新的挑战,建筑学专业教育提出了培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的综合建筑人才,在课程体系里学生应该得到什么知识目标、设计能力和专业素养?成为建筑设计课程教学面临的首要任务.
2建立的知识及设计能力培养为目标建筑设计课程体系
建筑设计课是建筑学专业的主干课程,贯穿于专业的整个教学过程,课程体系是实现培养目标的载体,是建筑学人才培养目标的实现过程.广州大学建筑学专业依照专业的人才培养目标要求,对建筑设计课程体系进行了梳理与改革.
2.1围绕培养目标优化课程体系
课程体系的培养目标室由能够促进学生一系列能力发展的目标构成,在5年的课程安排中,依据课程类别,按照理论知识类、设计及原理类、实践实训类等分别设置纵向课程体系（如表1）,按照阶段培养目标组织相应的横向课程群,以此构建纵向课程体系和横向课程群的密切关系,通过课程内容的安排,优化设计类主干课程体系与辅助课程体系的关联性,保证设计类主干课程的教学质量和阶段性教学目标的完成.建筑理论知识循序渐进地展开,后面的知识应在前面的基础上更加深入和发展.教学模块的设置具有一定的前后连续性及承上启下的特点,如建筑表现技法表现在前期完成,因为后期的旅馆建筑教学内容都要有所运用,因此,课程教学体系表现出一定的系统性、连续性及科学性.
2.2教学体系化阶段目标的设置
阶段目标教学体系是针对不同建筑的共性特征,归纳整理学生必须掌握的专业科学知识,围绕建筑与功能、建筑与空间、场地与环境、建筑与城市、建筑与地域及建筑与技术等的引入,选择相关的设计课题,明确各个阶段的课程模块对学生设计能力的培养侧重点,长短设计课题及设计周期根据阶段教学目标而定,为保证阶段教学目标的实施,每个阶段有4-6个骨干教师承担课题建设,实现阶段目的教学的效果.
2.3设计课程体系与其他相关建筑理论知识体系的整合
建筑设计不是孤立的学科,跨学科、多元化的研究方式有利于对建筑学学科的发展的研究.在新时代和多学科交叉渗透的学术研究环境之中,在建筑课程教学环节中要充分体现了触类旁通、融会贯通的思想,注重于其他相关建筑理论知识体系的横向融合,促进知识、设计及技能之间相互交叉,提高教学的整体效益.
2.4构建特色课程体系,反映办学理念、体现地域特色.
广州是中国历史上最早对外开放通商口岸的地区之一,中西建筑文化在此交融,留下大量的极具特色的建筑遗存.为了熟悉和了解本地区城市建设和建筑设计的最新实践,结合地域特色,设置相应的地域性课程群,包括岭南建筑、岭南文化、岭南传统建筑工艺与文物建筑修缮、传统建筑测绘等,培养具备传统地域建筑知识并能从事修复设计的人才.
2.5建立课程框架,设置多元课程题目,关注学科发展前沿及专业热点.
面对日益复杂的城市与建筑的发展,建筑教育所面临的新的挑战,为了适应这的种需要,课程体系中增设城市建设与建筑新技术专题课程,讲授相关设计理论知识和最新技术发展动态,不定期地邀请校外专家以讲座形式开展教学,与时俱进,关注城市建设中的热点,如为了适应生态建筑和绿色低碳设计的时展需要,增设绿色建筑评价及设计,关注学科发展前沿如生态技术、新能源技术、新材料技术等,关注国家政策导向（如可持续发展、住宅政策等）,适应了社会发展和地方城市建设的需要.
3课程教学目标下设计能力培乔的应对
建筑设计课程的教学目的不仅仅是让学生掌握建筑设计的方法,而且要培养学生作为建筑师的设计能力以及专业素养,让学生在具有扎实的基础知识的同时,还要培养学生具有良好的建筑创新能力、调研、信息资料搜集的能力、分析与解决设计问题的能力、以及建筑设计的表达能力.
3.1创新思维与能力的培养
培养学生的创新能力是建筑学专业教育的重点所在.建筑设计的本质就是一种创造性活动,首先,创造性思维能力的培养,是在培养学生逻辑思维能力、形象化思维能力,其次是培养学生创新思维与探索意识,打破常规及头脑中固有的框框,善于发现问题,并通过分析与评价提出多种可能的设计方案比较,寻找解决建筑设计中各种矛盾的最优方案.
创新意识的培养应该贯穿整体的教学过程,针对学生思维发展特点,在不同的教学阶段,创新能力培养的侧重点有所不同,如在二年级的建筑设计教学中,一个很重要的任务就是要使学生建立空间概念及空间建构能力,培养建立立体思维方式,是对培养学生的创新意识、创新人格以及创造性思维有着关键的启蒙作用.3.2调查及分析能力的培养
3.2.1案例的解析,通过优秀案例的解读分析或实地建筑项目的体验、学习,获得亲身感受,透过解析设计图、实地照片和文字,表达自己对建筑方案的分析评价,增强学生的专业知识储备.
3.2.2真实场地的调研与分析,从熟悉基地,分析周围环境（交通、人流、日照、风向、周围建筑等）到正确立意、全面构思,深入分析环境是为建筑设计提供正确立意主要环节,引导学生对某一主题进行较为深入的研究,拓展思维的深度和广度,分析过程作为建筑设计的学习方法.
3.3研究和解决问题能力的培养
3.3.1建筑教育的培养的目标之一是使学生学会研究问题和解决问题的能力,在教学过程中,教师对于学生设计方案采取提出问题、分析问题、解决问题的教学方式,尊重学生主体思想,引导、积极参与并评价课程设计项目,使学生养成了独立思考的好习惯,同时又获得研究及解决问题的方法.
3.3.2借助数字化技术,分析及优化建筑方案,在建筑设计过程中,学生通过构建模型的过程就是对设计思考过程,对空间、场地、流线、体量形态、文脉等构思的辅助分析,况且,基于数字化技术的建筑设计能够有效的处理设计过程中的各种参数,从而建立相应的建筑模型,建筑设计师基于这种模型,可以随时的修改参数,对设计过程及其结果进行反馈、筛选与决策,逐步形成最后的优选建筑方案.
3.4自主思维及项目策划能力的培养
3.4.1自主思维及项目策划,在一些课程设置的环节中,任务书留出一定的弹性空间与深入余地,由学生来制定任务书或进行项目策划,以便引导学生自主思维和展示个性设计,学生可以依据自己的调研分析,在满足教师给出的基本功能要求和面积体量的前提下完善设计任务书,如三年级的建筑设计教中,旅游旅馆任务书的拟定,项目的策划要由学生通过调研完成,对旅游资源、客户群体和度假方式有前期的调查和分析,决定客房模式及旅馆类型,激励学生主动、积极地参与到教学环节中来.方案切入的角度
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