西方经济学有关论文范文,与推进地方本科院校《西方经济学》课程教学成果的改革与相关毕业论文开题报告

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摘要：尽管学生熟知《西方经济学》这门课程重要性,并对其兴趣浓厚,但是在当下,教学对象的针对性不强,教学方法的创新度不足,教学过程的引导性与实践性不够,由于教师在教学活动中的一系列误区导致了学生学习普遍的障碍性.所以就必须把握教材特点,理解教学规律,积极进行教学的改革与创新.

关键词：西方经济学；教学方法；教学过程

《西方经济学》被西方国家誉为“社会科学的皇后”.对于财经类专业的学生而言,学习好这门课程才能更加容易地学习其它的经济学知识.但从笔者目前在池州学院经贸系《西方经济学》这门课程的教学效果来看,很不理想.尽管学生熟知《西方经济学》这门课程重要性,并对于其兴趣浓厚,但是由于教师在教学活动中的一系列误区导致了学生学习普遍的障碍性.

1地方本科院校《西方经济学》课程教学中的现状及问题：

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1.1教学对象的针对性不强

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要想把《西方经济学》这门课程教好,首先必须对所授课学生的特点加以研究和把握.地方本科院校财经类专业的学生大多数是文科生,学生数学功底普遍较弱,思考能力不强,学生的感性认识普遍强于理性认识,学生更愿意对课程做定性分析而不是定量分析.对于教材中的案例兴趣浓厚,但对于图表以及数学模型的分析兴趣索然,这样就必然导致学生认识问题流于表面,深入度严重不足,教学效果自然大打折扣.

1.2教学方法的创新度不足

西方经济学是一门理论与实践相结合、案例分析与模型建设相结合的课程,很显然,这样的一门课程单靠传统的“填鸭”式的教学方法是不能够达到既定教学目的的.但目前由于惯性使然很多教师还是采用这种老套的方法来教学,在这种教学方法之下,教师成了倾吐知识的“工具”,学生也扮演了一种被动的无条件接受教师所讲知识的角色.双方不能得到很好的沟通和互动.这种传统的教学方法如果不加以创新和改进,就必然会导致教师厌讲、学生厌听这样的一种恶性循环当中.

1.3教学过程的引导性与实践性不够

在具体教学当中,虽然很多教师备课很充分,讲解也很卖力,但是教师往往严格按照课本内容

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西方经济学有关论文范文和顺序来备课,讲解的时候照本宣科,通常是讲解一大堆理论后得出一个结论.尽管下了很多功夫,但课程结束学生也经常是知其然而不知其所以然.究其原因就在于这种教学过程忽视了学生作为客体的主动性与能动性,教学过程不能做到互动,学生的“兴奋点”在这样的一种教学过程当中被逐渐“钝化”,同时也丧失了对问题的思考与辩解能力,教学效果自然无从谈起.经济学本身并不是单纯的概念与结论的结合,而是一门与现实经济活动高度相关的“活”的学科,是一种分析问题与解决问题相结合的系统的方法论,结论固然重要,但是结论形成过程的思考与分析更加重要.这就需要教师在教学过程中充分把握教学的引导性,学会抛问题给学生,让学生学会自我思考与自我总结,但这一点恰恰是老师所最为欠缺的.

2把握教材特点,理解教学规律,积极进行教学的改革与创新

要想在实际工作中提高《西方经济学》课程的教学水平,就必须努力把握教材特点,深刻理解教学规律,并根据应用型本科院校培养人才的实际要求和当前学生的个性特点,制定科学合理的教学计划,更新传统教学内容,改进并创新教学方法.基于笔者在池州学院多年对于《西方经济学》课程的教学实践,拟提出如下的改革与创新的方法：

2.1把握学生特点,注重案例教学的有机性

《西方经济学》作为应用性本科院校的必修基础课,内容包括微观经济学与宏观经济学两部分,包含大量的图形与数理实证分析,只有在图形与数理实证分析的基础之上,用经济学特有的概念去理解这些案例,才能深刻理解案例背后所隐藏的西方经济学原理.由于学生很难将所学西方经济学知识与当前中国经济实践联系起来,很多时候沦为了“纸上谈兵”.案例是连接西方经济学理论与当前实践的桥梁.在实际的案例教学当中,必须让案例本身紧密结合当下的中国经济实践,使二者有机结合起来,让学生切身体会到《西方经济学》这门课程的实用性.要想让案例本身紧密结合当下的中国经济实践,使二者有机结合起来,在教学当中就必须用当下的实际案例引出问题,通过问题使得学生能够对当下的案例学会思考与解读,并正确的对这种经济现象进行理性的分析,必须做到浅入深出,形象生动.在这样的一个过程里,枯燥和不易理解的经济理论便转化为一目了然的实际知识.例如在讲到“价格理论”时,通过分析同学们很喜欢的体育明星,比如姚明、刘翔等人高收入的合理性,来达到对“价格理论”这个概念的透彻理解.在讲到“通货膨胀”时,通过对身边熟悉物品的价格涨幅来揭示“通货膨胀”发生的内在机理.

如何写西方经济学一篇论文
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2.2教学方法与教学过程的革新

在传统的教学方法里,老师一味讲,学生也一味听,以至于最后老师心力交瘁,学生还是不理不解,形成了一种教学效果的“负反馈”,教学方法必须改变成“老师启发——学生参与,老师抛出问题——引导学生过程分析——让学生总结”这样的一种“正反馈”的良性循环当中来.比如,微观经济学当中供求定理这部分内容的教学,就可以先提出现实生活当中一些简单的问题,“H7N9禽流感的爆发导致了鸡肉价格的大幅下滑,此时猪肉需求量一般会发生怎样的变化.”“开征房产税对于房地产企业的销售有何影响”等,让学生讨论分析,对于这些简单的问题,学生一般都能够得出正确结论,但是对于其中的原因自然就理解不透彻了,这时教师就可以在和学生的互动中展开理论部分的讲解,充分调动学生参与课堂的积极性.讲解由浅入深,层层深入,完全激活了学生的学习动力,培养了学生学习应用知识的能力和对于问题的深刻洞察力.

在公式推导等逻辑性较强的教学过程,除了必要的板书以外,可以采用幻灯片、投影仪等教学工具,这样就在一定程度上缓解了学生的“学习疲劳”.同时,教师可充分利用、电子邮件等网络工具,在这样的一个信息平台上,可实现对学生疑问的随时解答,更加有利于达到良好的教学效果.

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