西方经济学方面论文范文检索,与案例式教学法在西方经济学教学课程中的应用相关毕业论文

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【摘要】实践证明,在西方经济学教学中应用“案例教学法”效果较好.它能将理论与实践有机地结合起来,提高学生的学习兴趣,培养学生的逻辑思维能力、分析与解决实际问题的能力.但目前案例式教学法在西方经济学教学课程应用中存在着对案例教学法存在认识上的误区,案例资源相对匮乏和陈旧、缺乏时效性、针对性、现实性,部分案例的选择与使用不够合理与科学,缺乏较为系统的西方经济学案例教材的问题,不利于案例教学法在西方经济学教学中的推行.因此,需要教师、学生、高校管理者三方面的共同努力,促进案例式教学法在西方经济学教学中的合理应用与发展.

【关键词】案例式教学法；西方经济学；教材；应用研究；路径

西方经济学是一门专门研究在市场经济条件下稀缺资源有效配置的社会科学,被西方国家称为“社会科学的皇后,最古老的艺术,最新颖的科学”①②.西方经济学是经济类学科的专业基础课,随着我国社会主义市场经济

西方经济学方面论文范文检索0340;不断发展和素质教育的日益推行,西方经济学在我国经管类专业整个课程体系中的地位日益凸现.1989年国家教委统一规定西方经济学为我国各高等院校财经、管理类各专业普遍开设的11门核心课程之一,与政治经济学地位并重；2000年教育部高等教育司制定的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”中,再次列入经管类专业核心课程之一.西方经济学是一门内容新颖、实用性很强的课程,需要运用大量的图形、表格、数据、数学公式、数学推理演进、数学实证分析等去分析、理解经济学原理,学生在学习过程中感到枯燥乏味,很难调动学生学习的自主性、积极性和创造性.同时,它也是一门理论性很强的学科,它的每一个理论都是在一定的假设前提下形成的,并且我国西方经济学教程的经典案例基本上取材于西方发达国家,与我国的历史背景和现实国情差异很大,在传统的“讲授—接受”模式下,教师讲授难度加大,学生被动接受知识,教学效果欠佳,无法培养学生逻辑思维能力及分析、解决问题的综合能力.案例式教学法是一种具有启发性、实践性,能开放学生智力,提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法.在西方经济学中引入案例教学法,采用符合中国历史文化背景的案例,对于培养学生分析和解决问题的能力,提高学生的逻辑思维能力,强化学生的经济学功底,具有十分重要的意义.但是,当前案例式教学法在西方经济学教学中的应用尚处于起步阶段,如何将二者有效地结合起来成为当前西方经济学教学过程中面临的重要课题.

一、案例式教学法在西方经济学教学中的重要作用

（一）有利于激发学生学习的自主性与积极性

西方经济学作为一门外引课程,是西方国家数百年市场经济发展规律的一般抽象和概括,许多理论与我国的历史背景和现实国情差异很大,常常会让学生有种“所学非所用”的感觉.同时,它也是一门理论性很强的学科,每一个理论都是在特定经济背景下产生的,并且常常需要大量的图形、图表、数学模型与检验统计等,加深学生学习难度,使学生学起来感觉枯燥无味,云里雾里.例如,无差异曲线、预算线、供求曲线、生产函数、成本曲线等,在分析宏观经济政策时采用的IS—LM模型.因此,需要寻求一种中介载体,将西方经济学的一些原理与理论以通俗易懂、生动活泼的形式呈现给学生,而案例教学法则可以生动形象地从对案例的分析中导出一般原理和规律,将抽象的经济理论生动地呈现给学生,深入浅出,易于掌握.因为西方经济学案例涉及的往往是现实经济社会的热点问题、焦点问题,通常是学生关注的事例,它们足以引起学生浓厚的兴趣,吸引他们主动思考、积极讨论,变被动学习为主动学习.例如,“机会成本”这个概念比较抽象,教材给出的解释是“生产一单位的某种商品的机会成本是指生产者所放弃的使用相同的生产要素在其他生产用途中所能得到的最高收入”.在理解时,可以让学生结合学费、书本费以及花费在学习上的时间等来讨论上大学的机会成本.在分析供给和需求曲线及均衡价格时,可以让同学们分析城市中商品房的供求和家电的供求,通过供给和需求的分析得出为什么城市中商品房的价格一直上涨而一般的家用电器的价格却在不断地下降.并在分组讨论的基础上能画出各自的需求和供给曲线的变动.

案例式教学法在西方经济学教学课程中的应用参考属性评定
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（二）有助于培养学生自主学习的能力

自主学习实质上是案例教学的一种延伸.现在,很多高校都将西方经济学列入自主学习课程.自主学习可以以教师将一小部分课堂讲授时间留给学生,学生对自己学习的内容上交自己的读书报告、心得以及小论文的形式展开；也可以以教师组织学生去企业参观,扩宽视野,增加感性认识,回到课堂上再展开讨论的形式开展.如教师在讲解西方经济学中的“厂商理论”时,就可以组织学生去某企业进行实地调查,回到课堂后组织同学讨论该企业的组织形式以及它的运作模式,从而让学生更好的理解厂商理论,理解经济学其实就是身边的科学.另外,自主学习中,还可以通过组织同学辩论的形式进行,通过这种方式,有利于培养学生的语言组织表达能力、临场应变能力和集体协作能力,有助于培养技能型、应用型的人才.

（三）有利于提高教师的教学、科研水平

案例教学给教师提供了新的教学模式,同时使教师的业务水平/科研能力面临着更大的挑战.首先,教师要不断地根据教学中的重点和难点寻找和编撰恰当的案例,这就需要教师做好备课的充分准备,时刻关注经济热点和经济现象,了解和掌握经济发展的前沿理论和动态趋势.其次,案例教学也对教师的教学组织能力提出了挑战.在案例教学中,教师充当着“导演”的角色,必须对讨论的问题和具体的实施方式做出统筹安排,还须加强与学生沟通,对讨论的过程进行有效的控制,使案例讨论或辩论能够有序进行.最后,还要通过书面报告或其他形式及时对案例教学进行总结,吸取经验和教训.这些均有助于教师不断提高教学、科研水平.

二、案例式教学法在西方经济学教学应用中存在的主要问题

（一）对案例教学法的认识存在误区

案例教学虽然已被越来越多的课程和教师所接受,但当前很多教师仍然未能真正领会和把握案例教学法的真正内涵、特征,很容易把案例教学理解成是在教学中的举例说明,即由老师在授课结束后,列举案例,接着提问,然后学生回答.这种单向的举例方法,也很有可能是传统的教学模式的延伸,无法摆脱以教师为主体,学生为被动的地位,不能调动学生学习的积极与兴趣.其实,案例教学法绝不是教师在课堂上的举例说明,二者区别很大.首先,案例在案例教学法中占据中心地位,学生处于主体地位,通过引导学生参与讨论与互动,培养学生的自主学习能力、独立思考能力、分析及解释实际经济问题的能力,而举例在一般教学活动中仅处于次要地位,教师处于主体地位,形式单一,师生间较少互动和讨论,多数情况下是学生被动接受老师讲解.其次,案例教学是组织学生们自我学习,锻炼综合能力的一种有效手段,而举例只是对经济理论的说明和理解,其结果往往让对单个理论理解的学生不能将理论与理论之间的关系紧密地联系起来.再次,学生的独立活动在案例教学法中占了很大比重,当然这些活动都是在教师指导下进行的,而举例完全是教师单方的教学行为.另外,一门课程从头到尾都要用这种教学方法是很困难的.因此,西方经济学这门课程一般也只能选择那些合适的单元应用这种教学方法,不可能从头到尾都采

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