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摘 要：系统而全面地对美国小学科学教师用书作微观分析及教学方法特点作了介绍.
关 键 词：美国小学科学教师用书介绍；教材微观分析；方法特点
中图分类号：G53文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）08-0291-02
《EarthDayActivities》是美国小学科学教师用书中的一本.该教材的总体特点是教学设计的可视化以及对基础知识的高度重视,其目标是引导学生以正确的方式看世界.
1图标特点
图示和表格非常丰富.通过各式图片图表激发和培养学习兴趣.如设计了“卡通虎”,在课程开头小老虎的生动的表情动作都给全文的内容一种丰富的诠释.和小朋友对话,体现它时刻陪伴、启发、引领小朋友们共同学习科学的内容.教材也注重到版式设计和编辑制作,从开本、目录、图标、页眉、单元页、栏目(科学在线)的设计到照片、绘图、卡通、图表的配合使用,从色彩搭配到与重点突出,体现出国际教材的制作水平.
2栏目特点
（1）栏目丰富.充分利用各种教学资源.“互联网链接”栏目就使学生接触到更广阔的知识,而不仅局限于书本上的知识.例如：在讲“地球日”的由来时,就利用这个栏目为教师和学生提供了一个专门的网站,使其通过网络这个渠道了解更多的相关学科知识.
（2）栏目贴近生活,联系实际.许多的栏目活动设计都是一些来自现实生活、联系实际的问题.这样不但能让学生感受到环境的重要性,而且更能提高学生对居住环境――地球的兴趣,引导学生积极思考与地球环境相关的社会问题,尝试参与社会决策、开展社会调查,培养学生的社会责任感.
（3）活动内容与其他学科渗透,非常注重学科间的联系.例如,“数学实验室活动”就是要利用数学知识来解决环境问题的活动.教师可以在教学过程中加强学科间的横向联系,有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法,建立科学的自然观,逐步形成正确的世界观.
（4）通过“做”强调和突出对科学过程的学习,同时科学精神的培养渗透其中.具体表现在：①用活动整合科学发现、运用的过程、情感态度价值观和科学知识三个领域目标和内容.使活动变为学生科学概念构建过程中的重要载体,让科学概念、情感态度价值观通过科学发现、运用的过程逐步发展和完善.②赋予活动丰富的教育内涵.在活动中,注重了教学目标的设计和活动内涵的设计,注意使活动具有可以深化的内容,能够形成足够的教学意义,对学生产生具有重要发展意义的经历.③赋予活动丰富的科学内涵.在活动设计中,注意了教学过程的设计,努力使小学生开展的科学发现、运用活动既符合儿童的年龄特征,充满趣味,又保持科学的基本特性,让学生能够在做的过程中形成对科学的正确认识,加深对科学发现的理解,并发展运用科学知识的能力.④通过活动确立学生在教学中的主体地位和参与的热情.
3教学方法的特点
3.1听读感悟日记法
听读感悟日记法即学生听老师读材料的时候,认真思考并记下所听内容的感悟.如：在“梦想”这个阅读主题单元的课程设计中,教师先读关于“一棵树的梦想”的材料,然后让学生用头脑风暴的方法产生以下题目：“如果你是一棵树”“如果你是一朵花”,然后教师鼓励学生从题目中挑选
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3.2合作学习
首先说明学习任务.教师对每个小组要完成的任务进行详尽的说明,学习任务具体形式几乎可以不受限制,只要围绕活动主题就可以.然后分组.在对学生充分了解的基础上,对学生进行分组,小组成员的构成通常根据学习任务的不同而变化.接着合作小组活动.在合作学习的过程中,每一个小组通常指定一个成员作为记录员或者汇报员,这个学生记录下小组成员结论、观点等.最后全班交流.在学生进行讨论后,教师通常让他们在小组内形成一个要在全班展示内容的草稿,在这个草稿向全班宣读之前,让他们在自己的小组内部反复读几次.在学生汇报的过程中,教师通常在黑板上写出每个小组的汇报.
写小学科学教师论文的方法
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4总结
通过对美国小学教材的解读,我认为它有以下的特点：
首先,方法表述具体,步骤清晰,便于老师使用.教学理论是为了指导教学实践,教师只有掌握了理论,对理论有一个清晰的概念,才能把这些理论应用到教学实践中去.不可否认,从教学理论走向教学实践的过程中,含有教师的大量的创新,但是只有把握了理论精髓的创新,才不至于徒走形式.我们可以看到教材设计非常突出学生的实践,融合了听、说、读、写、思于一体的学生自主学习的方式.学生在读中学,做中学,从而形成一定能力,提升自身素质.同时在这个过程中,教师给学生恰到好处、切实有效的指导.
其次,方法和内容紧密结合,并能很好的为教学目的服务.通常我们说,“教学有法,但无定法,贵在得法”.得不得法受很多因素的影响,其中两个比较重要的因素是教学内容和教学目标.凡是与教学内容结合比较紧密,能够达成教学目标的教学方法都是好的教学方法.从这本美国教材中体现的教学方法,可以看出：他们的教学方法和教学内容结合得是非常好的,不同的教学内容使用不同的教学方法,不同的教学目标也使用不同的教学方法,方法、内容、目标是融为一体的,不是为了方法而方法.当前我们的教学课课必合作,课课必探究,不管学生的年龄段、不管教学内容本身的不同,都使用同样的方法,使阅读教学模式化,造成千课一面.课堂教学,从头到尾每一个教学环节都是由合作形式来体现,每一个知识点都是由合作讨论来落实,每一个教学目标都是由合作交流来实现.在教学中,教师大都采用分组的形式,让学生集体讨论,讨论时学生各抒己见,讨论后,教师依次听取汇报,汇报完毕,活动就宣告结束.课堂教学将个人独立思考、独立作业等传统的作法抛得一干二净.合作学习是小组或团队为了共同的任务,既有明确分工又相有互协作的互助性学习,是教师引导学生自主学习的重要组织形式,它有利于培养学生合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通,有利于培养学生的团队精神.但不是所有的教学内容都适用,不一定每节课都要搞小组合作学习,并非所有的教学任务都要通过小组合作活动才能完成,也并非所有的教学目标只有通过小组合作才能达到.同时,我们也绝对不能认为,学生围坐在一起进行简单的讨论就会出现合作的效应.而真正的合作应该是：主动参与、相互支持、积极配合,自觉承担共同任务中的个人责任,学生之间相互信任并进行有效沟通,对个人形成的成果进行小组集体加工完善.在具体的教学中,我们
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