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学生专项教学能力的发展受到自身所掌握的专业基础知识、技能、学习动机、态度、语言能力和观察能力等自身因素的影响,同时还受到教师培养的注重程度和教师自身能力限制等教师因素和教育、教学环境、社会环境等环境那个因素的影响.

体育教育排球专项教学能力现状调查

教师对于学生专项教学能力的培养与发展,存在于教学活动之中.教学活动是一个教师利用“教”的手段与学生利用“学”的手段共同实现的整体系统.学生教学能力的发展处于教学活动这个系统之中,必然受到系统内部因素和外部因素的影响.在这个系统之中内部影响因素分为学生因素和教师因素,外部因素分为环境因素和其他因素.

1学生因素

学生因素,即影响学生专项教学能力培养与发展的个人因素,源于学生自身方面.这里主要涉及学生对排球运动相关知识、技术、技能的掌握程度,智商以及个性心理因素等方面.教师和学生认为影响排球专项教学能力发展的学生个人因素的数据统计情况见表1.

1.1学生对于相关知识、技能的掌握程度

教师的职业素养中叙述到：教师所具备的精深的专业基础知识、技能是搞好所承担的教学任务的基础,掌握所教学科的基本理论和体系是保障教师从一个更高更深层面把握所教内容的基本要求.

体育教学不同于普通的课堂教学注重于知识的讲授,体育教学是传授和提高学生身体运动能力的,更注重于对所授内容的讲解与示范,即要求每一名体育教师应有良好的体育基础知识和运动技能,没有良好的体育基础知识和技能就无法完成正常的体育教学,更谈不上教学能力.排球课程教学做为体育教学的一种,就像其他体育运动项目一样,要有良好的排球专项教学能力就必须具有一定的排球知识和排球基本技术、战术以及裁判能力.

1.2学生智商

调研结果显示,认为学生智商也是影响学生专项教学能力发展因素的教师有4人,学生38人,占师生总数的31.8%.大部分师生并不认为智商是影响学生专项教学能力发展的重要因素,他们认为只要智商在一定水平,智商就不会成为其专项教学能力发展的重要影响因素.排球运动是要求有一定的技术水平,其战术变化多样,对于战术的理解和讲授要求具有稍高的智商.同时对于排球裁判的学习也是相对比较复杂的过程.对于相关知识与技能的理解程度影响着学生教学能力的发展,智商的水平有影响着学生对于排球课程相关知识与技能的掌握与理解.在这里智商虽然不是影响学生专项教学能力发展的主要因素,但其仍作为一个非主要因素实实在在的存在于这个教学系统中或多多或少的影响着学生.

1.3学生自身个性心理因素

调查结果告诉我们,68.9%的师生认为学生自身个性心理因素是影响其专项教学能力发展的重要因素之一,结合自身体会,本人也认为学生的自身个性心理因素是影响教学能力发展的重要因素.这里主要涉及内容包括学生自身的性格、学习与反思能力、学习动机、学习态度、语言能力和观察能力等几个方面.

1.3.1学生的性格

陈仙梅,杨心德在他们的著作&

关于体育教育相关论文范例#12298;性格心理论》中写道：”性格特征是人们建立深厚和长远人际关系的内在心理条件；良好的性格特征能够促进能力的发展,能够弥补默写能力的不足,反之,不良的性格特征都会阻碍能力的发展,甚至使能力衰退.”教师与学生之间即师生关系的良好性可以促进学生与教师有一个良好的学习交流,有利于教师更好的了解学生对所授内容的掌握情况,从而有针对性的进行下一步教学,利于更好的完成教学任务.教师对于学生的教学能力考核中,性格影响着学生在考核过程中的表现程度,如性格外向的学生在教师面前进行教学实习,敢于表现出自己,则利于教师发现其在教学中存在的优缺点,从而教师可以对其教学能力的培养更有针对性；反之,性格内向的学生就不能将其的优缺点很好的表现出来,则就不利于教师对其进行诊断.

1.3.2学习与反思能力

教师教学能力的发展是一个动态发展过程,由于时代的不断发展变化,信息不断更新,教师在从教过程中如果忽视了对新知识的补充、更新信息的利用以及对于学科发展动态的掌握,就会影响其教学能力的发展.学生在培养与发展自己的专项教学能力的时候,学习能力是不可忽视的,在学习和工作中要不断地在学习,才能保证有足够的知识去满足学生的需要,才有东西可教.仅凭借在学校所学到的知识技能去从事体育专业教学是远远不够的,所以作为即将走上教师岗位的体育教育专业的学生来说,具备一定的学习能力是必不可少的.

多数学生在进行教学实习的过程中,每次课的结束都会对这次课进行一次课后小结,回忆在课中出现的问题,并在指导教师的评价和建议下及时的发现自己在课中表现的不足和优点,课后小结的过程其实就是一个教学反思过程的表现.教学反思是教师通过自我觉察能力水平来促进教学能力发展的一种重要途径.同时,我们不能将教学反思简单的看成是教学经验的总结,它是一种需要我们认真思索,甚至付出努力的过程.通过课后小结等方法进行教学研究,可以改善自身的教学行为,提高教学能力.在教学反思过程中来自于指导老师方面的建议也是十分重要的,故而指导老师应及时的对学生的教学过程以及反思内容给予建议,促进学生教学能力的更好发展.

1.3.3学习动机

学习动机,是指激发个体进行学习活动,维持已经引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或是内部心理状态.学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力.调研中从学生问卷中得到的信息,如学生认为影响其专项教学能力发展的其他因素中个人对于排球运动的兴趣、对教师这个职业的热爱程度等都属于学生的学习动机.学生对于排球运动的兴趣,对教师这一行业的热爱所产生的学习动机都来自于学生本身的内在因素,即内部学习动机.

如何写体育教育硕士学位论文
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学生学习动机的有无影响着他们在对排球运动知识技能以及教学能力学习培养的努力程度、积极性和主动性.对于那些喜爱排球运动,并希望成为一名优秀的体育教师的学生来说,对于排球运动知识技能的学习和教学能力的培养就有了学习动机,则会在未来的学习实践中努力、积极、主动地去进行学习,从而去的优异的成绩.但是并不是学习动机越高,对于学生的学习越有效果,“耶克斯—多德森定律”表明,动机不足或者过分强烈都会影响到学习效果,一般认为,最佳水平为中等强度的学习动机.因此,教师在教学过程中既要注意对于学生学习动机的培养,还要注意协调学生对于自己学习动机强弱的调节.1.3.4学生态度

态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反映的倾向性.首先,态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身；其次,态度不同于能力,能力决定个体能否顺利完成任务,态度则决定个体是否愿意完成任务；最后,态度是通过学习形成的,不是天生的.从上述关于“态度”的定义,态度是后天通过学习形成的,并且决定个体是否愿意完成任务,学生的学习态度必然会影响其专项教学能力发展.一个好的学习态度,能够促使学生教学过程中积极配合教师共同完成教学任务,实现更好的教学效果,学生自身也会较好掌握教师所讲授的内容

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