关于工商管理方面论文范例,与工商管理专业双语教学课程的现状相关论文格式模板

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【摘 要】文章对哈尔滨师范大学、佳木斯大学和黑龙江大学三所学校工商管理双语教学课程现状进行了调查,对教学中存在的问题进行了剖析,并提出针对性建议.在工商管理专业课堂开设双语教学尤为必要.

【关 键 词】工商管理；双语教学；目标；内容；方法

近年来,我国对外开放日益扩大,国外信息技术的交流与合作越来越多,企业对外交流日益频繁迫切需要既精通英语,又具有丰富专业知识的高素质“复合型”工商管理人才.基于此,许多高校都在工商管理专业课堂开展了双语教学.为了使双语教学效果得到提升,本文选取哈师大、佳木斯大学、黑龙江大学三所学校进行走访调研,充分听取工商管理专业教师和学生双方有关开展双语教学的意见和建议,对工商管理双语教学现状进行了调查.

一、工商管理双语教学课程的现状调查

（1）课程教学目标.根据英国《朗曼应用语言学词典》所给的定义,双语教学就是运用第二种或者外语进行知识学科教育的教学活动.由此可见,语言教学只是手段,双语教学不同于语言学科的外语教学,也不同于各专业的专业英语课教学,重点仍在于“知识学科”教育.因而工商管理专业双语教学应当以传授工商管理专业知识为重点教学目标,以提升学生用英语沟通和解决工商管理专业问题的能力为辅助教学目标.根据对哈尔滨师范大学、佳木斯大学和黑龙江大学工商管理专业在校生有关“双语教学学习情况”的调查结果显示.在回答“希望通过工商管理专业课双语教学学到什么?”这一问题时,超过85%的学生首选“工商管理专业知识”,其次是“专业英语交流能力”、最后是“英语专业词汇”.但根据“工商管理专业课双语教学的学习收获是否与期望一致?如不一致请写出你的实际收获.”一题的答案,几乎90%的学生都选择了“英语专业词汇”作为第一答案,而“工商管理专业知识”排第二,“英语交流能力”仅排第三.由此可见,工商管理专业课双语教学实际教学效果与教学目标偏离,教学侧重点偏颇.（2）课程教学内容.调查结果显示,目前哈尔滨师范大学、佳木斯大学和黑龙江大学工商管理双语教学都选用国外原版教材.当学生被问到“你对工商管理双语教学选用的教材是否满意?”时,有57.2%的学生选择“很满意”,有24%的学生选择了“较为满意”,18.8%的学生选择“不满意”.但当学生被问到“是否愿意更换教材时”,却有近70%的学生选择“愿意”.为什么超过80%的学生不满意教材,但却有高达70%的学生愿意更换教材呢?为此,又针对“更换教材的原因”进行了访谈,学生普遍反映国外教材内容大都是工商管理前沿的基本理论和知识,而且涉及到的专业英语词汇过多,感觉距离自己的生活太远,理解起来有难度.由此可见,目前工商管理专业双语教学的课程内容虽然能够满足教学要求,得到学生认可,但内容却略为单调.（3）课程教学形式及听课效果.通常双语课程教学包括三种教学形式：全外型（讲义、课件及讲授均用英文）、半外型（讲义、课件用英文,但讲授全部用中文）、混合型（讲义、课件英文,讲授时中英文相结合,英文比例不低于50%）.调查结果显示,由于当前在校生的英语读写能力显著高于听说能力,哈尔滨师范大学、黑龙江大学和佳木斯大学工商管理专业双语教学均采用混合型的教学模式,同时被调查的学生也有82.4%认为可以接受这种教学模式.然而,从听课效果的调查中发现,尽管学生们普遍可以接受此种模式,但实际听课效果并不十分理想,仅有30%的学生能够理解并掌握课堂上80%的内容,45%的学生能够掌握50%至80%的内容,而仍有25%的学生掌握不到50%的内容.在对学生的进一步访谈中发现,大多数学生都希望能够“多让外教参与工商管理双语教学,为学生提供案例讨论、课外英语交流等多种形式的教学活动”.由此可见,目前工商管理专业双语教学课堂教学方式较为单一,导致课堂教学效果不好.

二、工商管理双语教学课程存在的问题

（1）双语教学目标偏离,缺失能动性.根据教学目的调查结果,当前工商管理双语教学目标偏离,本应以传授专业知识为主要目标、锻炼运用专业英语进行交流和解决问题的能力为次要目标,英语只是传授专业知识和技能的媒介.然而由于目前工商管理双语教学选用的都是原版的英文教材,而且传统教学模式中通常大三甚至大四才设置专业英语课,但大二就已经开始学习专业课,当双语教学引入专业课堂时,这种课程安排也没有改变,加之部分学生英语基础薄弱,进而导致学生在没有学习过专业英语的情况下学习原版英文教材,就必须在双语教学中穿插大量专业词汇的学习.因此,在目前的双语教学中部分师生过于关注专业英语词汇、句型和句法,导致形是“工商管理专业”的教学,实则为“专业英语”的教学,把英语理解和运用作为学习的目的,丧失了专业知识学习的能动性.（2）双语教学内容单调,缺乏应用性.学习工商管理知识的重点在于应用,在于运用专业知识解决企业生存与发展中遇到的各种问题,提升经营管理能力,因而工商管理双语教学课程内容应当具有较强的的应用性.而根据教学内容的调查结果,由于工商管理基础理论主要源于西方国家,所以学校选用原版英文教材进行双语教学.尽管此类教材学科体系完整,内容新颖,包含了丰富的工商管理基本理论和前沿知识,能够让学生了解到领域的最新研究成果,但我国作为社会主义国家,具有与西方发达国家不同的特殊国情,社会主义市场经济下企业的经营和管理需要遵循不同的法律政策导向和不同的生产要素,切不可直接照搬西方国家的成功经验.因此,高校工商管理课程选用英文原版教材进行双语教学,其先进理论不能完全适用于我国企业经营管理,内容不免单调,加之原版教材是按照国外高校课程体系进行编排,篇幅较大,而目前高校工商管理专业课通常设置为一学期40～42学时,无法完全讲完国外教材的全部内容,又进一步削弱了双语教学内容的应用性.（3）双语教学形式单一,缺少实践性.双语教学具有“专业”和“语言”的双重目标,强调让学生掌握专业知识并培养运用专业知识解决问题的能力,强调培养学生运用英语沟通并解决工商管理问题的能力,因此工商管理专业双语教学必须采用实践性较强的教学形式才能帮助学生积累运用专业知识和专业英语解决商业经营和管理问题的经验.然而根据双语课程教学形式的调查结果,目前工商管理专业双语教学仍以讲授为主,所开展的要么是诸如英语角、英语演讲、编写英语剧等单纯以提升英语能力为目的的实践活动,要么是商业案例分析等单纯以提升管理专业知识运用能力的实践活动.可见当前工商管理双语教学形式单一,没有充分将“专业”活动和“英语”活动结合起来进行,实践性不足.三、提升工商管理双语教学质量的对策建议

（1）外语能力与专业知识相结合,明确双语教学目标.若要提升工商管理双语教学质量,首先必须明确双语教学目标,尤其是“专业目标”和“语言目标”的主次之分一定要明确,不可顾此失彼、喧宾夺主.首先,必须树立工商管理专业知识为教学重点的首要教学目标,推动学生通过逐步熟练掌握媒介语英语,吸收并

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