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摘 要 :计算机基础课程是高等学校面向一年级新生开设的公共基础课,是大学生学习其他课程的基础.然而,目前的高校计算机基础教学还存在一些问题,亟待进行创新.本文结合教学实际,阐述了如何对高校计算机的基础教学进行改革与创新.
关 键 词 :高校计算机基础教学创新
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1当前高校计算机基础教学中存在的问题
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1.1 对大学计算机基础课重视不够.
高校学校的师生对计算机基础课的重要性大都认识不足.对于大学新生来说,计算机基础课是其接触计算机的首门课程,其学习质量和学习成效将直接影响到今后其他课程的学习.可见,计算机基础课对大学生而言是十分重要的.但是,当前仍有部分高校仍将计算机基础课程视作不重要的课程,未能给予充分重视,表现在部分教师教学不认真,而部分学生学习也不认真.
1.2 教学方法不适应现实需要.
计算机课程的一个鲜明特点是操作性、实践性都很强.但是,一些高校的教师没有关注到这一点,还是将其等同于一般课程,课堂教学和实验课分开上,老师还是采取传统方式备课、上课,在课堂上讲一些理论性很强的操作程序,学生在课堂中只能想象如何进行操作,将原本十分简单的操作知识人为的复杂化、抽象化.上机教学时,学生只会按照教师要求的操作步骤按部就班地完成任务.这样一来,学生不但极度缺乏学习兴趣,而且其主观积极性与创造性受到了抑制.
1.3 教学安排不够合理
从大部分高校的情况来看,计算机基础课普遍存理论课时多、上机课时少,考试方式陈旧,题目设计也不合理,而且重理论,轻实践,笔试的比重过大,上机的比例偏小,造成培养出来的学生高分低能,难以适应实际工作需要.
1.4 学生学习水平存在差异
大学新生群体中,一部分学生来自城市,在中小学阶段就学过计算机基础课,有较好的基础,而另一部分来自农村的学生则根本没有学过计算机,少数学生甚至根本没有见到过电脑.所以,如果在教学中强求一律,就不利于大学生学好计算机基础课程.
2创新高校计算机基础教学的思路
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2.1改革原有的课程教学模式
现代教育体制已经全面否定了传统教学中以教师为中心的教学理念,转为以学生为主体、以教师为主导的新型教育理念.这样,教师就不能简单地把将知识灌输给学生,而是要发挥示范和引导作用,培养学生的探索知识的能力.教师要将重点放在创新教学方法上,培养学生分析问题与解决问题的能力,从传统的教育者转变为引导者,适应现代创新教育的要求.同时,当前高校计算机基础课程随着技术的发展,课程内容的更新频率越来越快,这就要求教师要有不断更新知识的能力,开展教学方法与手段的改革.
2.2充分调动学生学习积极性
在计算机基础课程的教学中,教师要引导学生正确认识这门课程,让学生熟悉和理解计算机工作原理、计算机的基本结构、计算机的硬件系统,鼓励学生自行组装计算机和安装软件系统,从而让学生重新认识计算机应用基础课程.比如,在学习文字处理部分的内容时,经常会出现学生学习积极性不高的情况,这时,教师就要告诉学生,文字处理能够完成写信、写简历、书刊排版等多种工作.老师还让学生尝试自己运用文字处理软件书记广告排版,要求制作个人简历.当学生经过努力,完成这些任务之后,都会感到由衷地兴奋,这就增强了学生学好计算机基础课的信心.
2.3灵活制订教学计划
在教学中,要面向全体学生,面向就业市场,制订合理的教学计划.由于学生来自全国各地,其经济条件、中学时的师资力量均存在较大差异,这给开展教学造成了极大的困难.一旦教学起点太低,必然使基础较好的学生受到影响.但是如果起点太高,教学又只能为少数尖子生服务,又会严重挫伤基础薄弱学生的学习动力,导致差生越来越差,从而人为降低了教学质量.可以说,不同的学生对计算机知识的需求也是各有不同的.在当前越来越大的就业压力下,多数大学生已不能满足于学校对学生提出的计算机要求.为了今后的就业着想,大学生们会主动去参加全国计算机等级考试等各类考试.然而,当前非计算机专业的教学计划中却没有全国计算机等级考试二级以上必考的程序设计部分内容.因此,在日常教学中加入程序设计等内容的选修课十分有必要.
2.4全面创新教学方法
灵活的教学手段可以在计算机基础课教学中起到事半功倍的良好效果,因此,在计算机基础教学中,要创新思维,采取多种不同的教学手段.一是启发式教学法.计算机基础理论中的很多内容与计算机应用紧密相关,如在教学CPU总线分时、复用时,可以启发学生,如何既让地址信息、数据信息能够及时有效传送,同时又能减少管脚数,使芯片更小,从而让学生的思维从分时过渡到复用,使学生亲身感受到系统设计的精妙,体验计算机学习的无穷乐趣,激发出学习的巨大热情.二是互动式教学法.比如,Excel程序的研发是计算机基础教学中重点和难点.尽管以前学时数很多,教学授课也很细,但是学生未能独立思考、主动参与程序设计,导致听课能懂,课后就忘记,导致这些内容成为计算机基础课学习的一大难题.因此,如果在教学中采取互动式教学,教师先提出问题,让学生自行寻找答案,并开展讨论,再一起设计与编写软件,共同完成程序设计.之后,教师再对有关内容进行全面总结,并在此基础上进行更为复杂的设计.这种教学方法就有利于提高学生的独立思考能力和灵活运用知识的能力,让学生从被动式学习转为主动式学习.三是对比式教学法.要运用对比的办法,找出不同知识点的共性,分别突出其个性,从而更加有利于学生对知识的掌握.比如,在教学二进制、八进制、十进制与十六进制的过程中,对不同进制的数据进行对比,就能提高学生的理解程度.四是小结式教学法.教师在讲完一节或一章的内容之后,就要及时进行总结,提醒学生,哪些内容要熟练掌握,哪些内容要正确理解、了解,哪些内容一般了解即可,从而明确学习重点与难点,让学生的学习有清晰的目标.五是开放式教学法.在课堂教学中,要注意给学生留下思考的余地.对于教学重点,要认真详细地进行讲解,对于多种课程有交叉重复的内容,可让学生进行自学,从而培养学生的自学能力、综合运用知识的能力,启迪学生的创新思维,同时这也符合高等教育“淡化专业、强化基础”的教学改革原则.
3结语
总之,高校计算机基础课教学的目标是要培养熟练掌握计算机基础知识与基本技能,能够利用计算机解决实际问题的大学生,为实现这一目标,就要树立创新教育观,在课堂教学的过程中充分考虑多种因素,运用各类教学资源和教学方法,激励学生发奋学习,使高校计算机基础教学创新工作再上一个新台阶.
参考文献:
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[2]刘书华,安建龙. 新形势下高校信息技术基础教学改革与实践[J]. 衡水学院学报,2007(1).
[3]朱贤友. .论新课改下高师院校计算机基础课程的教学改革[J]. 当代教育论坛(学科教育研
作者:
袁本雯 吉林广播电视大学
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