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科学是一门以实验为基础的学科,实验教学在科学教学中的地位非常重要,从生活走向科学,让科学回归生活.这是科学教学中活化课堂,体现人性化教育的重要手段,也是在新课程理念下课程资源开发的行之有效的途径.科学与生活的结合,赋予了科学以生机和活力,赋予了学生以体验和灵感.生活是科学教学取之不竭的资源库,也是一本学生具有亲生经历的活生生的教科书.

我们常说“生活即科学”,生活当中处处存在科学,在科学教学中,引导学生加强实践

科学实验有关论文范文数据库活动,教师们习惯的是用“实验室中的科学”、“多媒体上的科学”.譬如在声音的传播一课中,教师为了说明固体也能转变声音,又是土的演示（要知道为每个小组制作一个土费时又费力）,又是用多媒体展示如何听到远处的马蹄声和火车声,这些情景对现在的学生来说都是那么的陌生、遥远,可实际上只要让每个学生将两耳塞住,听听自己的声音,不就很好地解决了这个问题.

因此,教师在组织教学活动的过程中,无论是观察还是实验,要尽量找一些典型的材料,让学生摸摸、看看、做做,多种感官感知,从而发现问题或找到规律.本人认为在日常教学中,教师除了要重视演示实验和必做的学生实验外,也不能忽视了对家庭小实验的要求,在“应试”教育向素质教育全面转轨的新的教育形式下,应转变实验教学的做法也是刻不容晚的.因为家庭小实验是教师演示实验和学生实验的必要、充分补充,正确地开展家庭小实验,可以有力地推动素质教育向纵深方向发展.结合自己的教学经验,从以下几个方面阐述自己的一些看法和收获：

一、家庭小实验是对所学知识的巩固和运用

家庭小实验是对所学内容进行巩固和提高,把教学中的重点、难点通过学生自己动手,用最简单、最贴近生活的方法,获得最直接的感性认识,并且对物质的性质、变化等进一步验证和运用,充分体现学以致用的思想.

例如：在学习分子的知识时,可布置学生做家庭小实验：通过向一个玻璃容器中加入约二十毫升水,再投入一个小糖块,及时记下刻度；待糖块溶解后,液面将略有下降,从而证明水分子之间有一定的空隙；学生通过自己的劳动,直接巩固了所学的知识,加深了对知识的理解.

再如：在学习大气压的知识前,教师可事先布置学生做下列实验：

1.覆杯实验

提出猜想：（1）可能是水把纸片粘住了；（2）可能是杯子把纸片粘住了；（3）可能是等?

将上述实验中的杯子（塑料杯）底钻个洞,杯子里的水又会怎样呢?

课后,教师还可再布置学生两个实验：一是：“可控水流瓶”：把矿泉水瓶装满水并密封,在瓶盖上打一个小孔,观察水是否会流出来,然后再在瓶底打一个小孔（一上一下）,观察水是否会流出来?用一手指堵住上面的小孔,水会流出来吗?松开呢?（如此反复松开、按住便可控制水流的续与断）二是：“笔管提水”：取一只两端开口的塑料笔管完全浸没于水中,在水下用一只手指堵住其中的一端后将整个装置提起,观察管内的水会不会下落.当将手指松开后,管内的水又会自由下落吗?请用学过的知识加以解释.从而达到巩固对大气压的认识,拓展深化对大气压的理解的目的.

二、家庭小实验是重要的社会实践活动

伟大的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育,社会即学校.”我们不仅要到社会中去学习,而且我们的学习也是为社会造福.教室中学到的知识,实验室中的发明创造都是为社会发展服务的,走向社会,为社会服务是学习的最终目的.

充分开展家庭小实验,让学生走出学校的小天地,走向社会大学校.要完成家庭小实验,学生们只有自己动手,想方设法准备所用仪器、试剂,创设自己的“实验室”,从而可以密切学生和社会的关系,培养学生的社会活动能力和生活能力.而家庭小实验中使用的仪器、试剂许多是生活中常用的物品,例如：蜡烛、茶杯、食醋等,这可以使学生直接感受到科学与生活之间的密切关系,在生活中接受科学教育,培养科学情感,提高科学素养.同时,由于实验是在家庭中进行的,一方面可以得到家庭及社会的帮助,调动社会助学的积极性；另一方面也可以使家庭其他成员,甚至左邻右舍接受科学教育,这种强大的社会作用是在教室和实验室中无法做到的.

家庭小实验在科学课中的作用参考属性评定

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三、开展家庭小实验,在培养学生的智力因素的同时,也培养了学生的非智力因素

传统的教学主要是在课堂上向学生演绎科学知识,并通过实验对知识进行验证或模拟其发现过程,加深对知识的理解,从而达到牢固掌握的目的,这虽然很有必要,但是已不能满足飞速发展的科学技术的需要,在这知识爆炸的年代里,一个人再勤奋、再努力,用尽毕生的精力,也无法赶上知识发展的步伐,因此,现代化教育要求在发展学生注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素的同时,发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素,并且使他们相互促进、和谐结合、协调发展,非智力因素在人们成长过程中的所起的作用甚至超过了智力因素.非智力因素形成于青少年时期,而初中学生正处于这一重要时期.

由于家庭小实验从设计到准备、操作、观察、记录、结论等都由学生独立完成,摆脱了课堂上或实验室中教师的主导作用,可以最大限度的发挥学生的主观能动性.学生通过自己的设计完成实验,这有助于提升他们的创造能力；同时,他们通过对课本知识的回忆、对所掌握的实验操作技术的运用,以及正确的学习、实验方法的自主实施,不断完善和发展,养成良好的学习习惯和科学的方法,为未来可持续发展打下坚实的基础.

学生要实现自己的实验目的,就必须寻找有关的自然材料,如塑料瓶、牛奶盒、果冻盒、花瓣、果皮、气球、鸡蛋壳等,还有购买一些试剂、物品,例如盐酸、纯碱等,加强同社会、同自然的联系,培养他们地正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系的能力.

有些家庭小实验由于学生努力不够或操作不当没有达到理想的实验效果,这就需要学生继续努力,多付出一份辛劳,做好充分的准备；自己思考,寻找失败的原因,直到取得成功,而通过实验过程中的这些挫折,可以磨练学生的意志,坚定他们必胜的信心.而每一次实验的成功,都会给学生带来无限的喜悦,这种成功的喜悦是在课堂上和实验室中无法得到的,从而进一步培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情. 四、加强家庭小实验,有益于培养学生健康的实验心理

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初中科学注重的是各学科的整合,而对某一学科（如化学）的系统教学较为欠缺.学生对接触的科学实验普遍有如下的心理：一方面对自己没有信心,对实验中的一些有毒物质、强酸、强碱、易燃、易爆等物质产生恐惧,做实验时有一种“害怕”的心理,这些学生到了实验室,不敢动手做实验,甚至成为地道的观众；另一方面,一些学生被科学实验中的表面现象所吸引,往往是一叶障目、不识泰山,只见到现象,而忽视了本质,视科学实验为魔术,觉得好玩,把科学的实验当作“游戏”,这种“游戏”心理和“害怕”心理一样,都不利于学生学习科学,而通过开展家庭小实验,可以帮助学生克服这两种心理,从而培养健康的实验心理.家庭小实验以操作简单,存在的危险性小等优势,确保了实验的安全性.我们通过鼓励学生积极完成小实验,不仅可以提高他们的动手能力,还可以让他们获得成功的喜悦,培养他们的自信心,克服“害怕”心理；所以的家庭小实验都是学生自己设计,独立完成的,他们必需仔细观察,认真记录和分析 ,这有益于培养学生科学的实验方法和思维方法,从而克服“游戏”心理.

五、如何开展家庭小实验

首先教师要充分认识到开展家庭小实验的重要性和必要性,认真学习新课标,深入理解新的教学理念,并从以下几方面入手：

1.提前布置.为了保证学生能及时完成家庭小实验,教师在要求学生预习教材的同时,就准备有关材料,否则以后补做,就失去了其应有的作用.

2.精心安排.由于学生的个性差异,他们对实验的态度也不同.对于那些不愿做的学生,教师要动之以情,晓之以理,切不可把家庭小实验当作硬性学习任务强加给学生.可以先让这些学生和比较自觉的学生结成对,并分担一定的任务,逐步让他们独立去完成,对于确实有困难的学生,教师要立即给予帮助,在行动上支持他们、感化他们.

3.方法指导.在布置学生做家庭小实验前,教师可作以下方法指导（以测定空气中氧气含量的实验为例）：①实验用品的选择,以简而易得为原则.如空罐头瓶（带盖）、短蜡烛、脸盆、细铁丝、火柴等；②实验的原理：蜡烛燃烧消耗了瓶内空气中的氧气,使瓶内气压降低而水面上升.③实验操作中的要点：先用蜡油固定好小蜡烛；把火柴绕在细铁丝上,点燃火柴去引燃小蜡烛；蜡烛燃烧后立即旋紧瓶盖；冷却后,将瓶口向下没入水中,打开瓶盖.④安全注意事项：引燃蜡烛时当心烫手；蜡烛引燃后,旋瓶盖速度要快；将瓶口向下没入水中前,必须等瓶冷却,以免瓶破裂.⑤观察的重点：瓶口水面是否上升,约占瓶容积的多少.同时要求学生记录实验中发现的各种现象,自己推导的结论等.

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4.及时反馈.每次家庭小实验后,教师要组织学生及时交流,认真做好记录,适时鼓励做的好的同学,特别是有进步的同学,让学生相互交流思想过程和方法,拓展他们的思路,培养相互学习、相互竞争的学习氛围.

总之,初中生尚处在义务教育阶段,刚接受科学的启蒙教育,这正是培养他们的学习兴趣,激发他们的学习热情,引导他们学会科学知识、实验操作、掌握学习科学方法的最佳时期,而充分利用科学实验形象、直观的特点,将他们引入神奇莫测的科学殿堂则是最好的方法.家庭小实验是初中科学实验中不可缺少的一个重要组成部分,科学教师可充分应用它的优势,让学生在实验中学,在实验中感悟,亲身经历科学探究活动,去学科学,用科学,从而达到全面提高科学素养的目的.

（责任编辑 易 凡）

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