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摘 要 银行会计课程对于高校金融专业培养理论与实践相结合的高素质金融人才有着重要作用,这门课程传统教学方式比较单一,教学方式创新十分必要.鉴于此,文章提出采用理论与实践一体化的讲授—练习—讨论评讲的模式,注重激发学生学习的动机,促进学生心智技能和操作技能的共同提高,从而达到该课程的教学目标.
关 键 词 银行会计 教学模式 创新
中图分类号：G424 文献标识码：A
1.银行会计课程教学模式的创新
银行会计目前教学的主要模式还是课堂讲授为主,部分学校有辅助性的会计实习,通过实验操作来加深和完成对课程的理解.银行会计实验作为银行会计课程的辅助教学手段,选择银行会计的重点内容,采用一定数量的实例演示进一步阐明银行会计、出纳实务全过程操作的程序和方法,然后让学生登录专门的银行会计实习软件进行操作,从而把课堂教学与实践业务结合起来,以求达到提高学生的实践动手能力的目的.但在实践效果看,这种教学与实验相分离的教学模式下学生在学习中依然习惯于依赖教师,仍然处在一个被动的地位,自主性不强.
为了切实培养学生自主学习和实践操作的能力,可以考虑对银行会计的课程教学模式进行改革,采用理论与实践一体化的讲授—练习—讨论评讲的模式,即将课程分为lecture理论、practice实践操作、tutorial讨论三部分构成的L—P—T教学模式.简化理论教学内容,主体是学生的实践操作,教师辅助以必要的实验讲解和指导,并在之后的讨论课上进行讨论和分析比较,期间教师可以给予辅导或给出习题由学生对其进行分析研究并讨论求解.在课程进行过程中,按需要可结合成三人及以上的小组为学习单位,共同完成任务目标,通过这种小组合作方式,也可以培养学生的沟通协作能力.
2.银行会计创新教学模式下应注意的问题
2.1 激发学生学习的动机
银行会计本身是一门比较繁琐的工作,在教学过程中教师要通过一些方法刺激学生的学习热情,利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要.不能只给学生一些抽象的目标,而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法.教师在银行会计总体学习目标的框架上,把总目标细分成一个个小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小任务来体现总的学习目标.将银行会计分为前台基础业务和后台综合业务两大部分,基础部分进一步细分为银行会计基本核算方法、存贷款业务处理、支付结算办法和联行往来账务处理等；综合业务细分为商业银行利息计算、年终决算损益结转过程及利润分配的处理,年终报表的编制以及财务报表分析等.
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提出教学任务之后,教师应逐步引导学生掌握相关理论知识.例如在学习贷款损失准备金的提取和核销时,教师先给学生介绍银行关于不良资产风险处理的基础知识,然后给出具体事例,引导学生自主分析,教师再进行概括总结.要注意学生是教学中心,要充分发挥学生的主动性,培养他们自主分析和解决问题的能力.在学习过程中教师还要帮助学生了解自己的优点和缺点,为学生制定切实可行的目标,让学生明白失败的原因在于缺乏努力,教学生学会何时完成他们的计划,并对学生的每一个学习行为和任务的完成情况给予及时的反馈,组织学生讨论,并给予恰当的评定.
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2.2 促进学生心智技能和操作技能的共同提高
技能指个体运用已有的知识经验,通过联系而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统.按技能的性质可以分为操作技能和心
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2.2.1 心智技能的训练方面
首先,通过具体的事例,引导学生学习如何从具体事例中找出解决问题的条件,从而找到对同类问题的解决办法.通过模拟情境,给出一系列日常业务活动中出现的具体事例,启发学生思考,让学生独立去解决类似问题.以银行存款业务为例,这部分的实习包括手动和电脑操作两部分.通过本部分的实习,要使学生掌握商业银行存款业务的凭证填制及凭证处理,对商业银行的电脑操作有初步的了解,基本能进行业务的输机处理,完成银行存款、贷款的整个业务及账务处理过程,基本达到独立完成业务.教师先用投影演示电脑操作过程,并将凭证填写进行示样,然后给出模拟银行业务的一系列基础数据和事例.学生模拟柜员上网进行操作,开机后进入柜员登录界面,根据基础数据和事例选择要进入业务系统的进行操作,对重要凭证进行领入或查询,根据凭证对存款业务进行逐笔处理.在凭证处理这块,签发支票的处理是重点,可设置一个普通银行的情境,给出充足的案例,学生分别选择现金支票、转帐、普通支票和划线支票的模拟处理.
其次,可以引入研究学习模式,给出学生一个问题,让学生努力尝试解决,在解决问题的过程中发现解题的方法、步骤,从而形成解决问题的产生式系统,激发学生的学习主动性和自觉性.其基本程序：对目标初步分析—产生假设—以假设为样例进行归类—检验假设—发现错误、重新假设.银行会计内容多且实践性强,将所有内容都引入研究性学习并不合理.应当选择重要的、有研究价值的内容实施研究性学习,如在银行会计理论方面,会计准则、会计责任、会计风险、会计评价标准、会计报告等,尤其关注国际银行业会计与我国目前银行业会计的差异以及国外银行业会计惯例和协议在中国的适用性等问题；会计实务方面,银行风险资产的处理、表外业务与表外科目、内部控制等.研究性学习的对学习效果的评价包括学习成果和学习过程两部分.学习成果包括阶段研究成果和最终研究成果两部分,阶段成果可以包括实习日记、读书笔记、中期小论文等形式,最终研究成果可以包括研究报告、论文、设计方案等.同时也要对学习过程学生表现出来的积极性,如到课情况、主动性、分析与推理能力、归纳与总结能力等进行评价.
2.2.2 操作技能的训练方面
首先,教师要给予充分的示范和讲解,示范的准确性和时机十分重要.除了事前示范之外,在学习过程中可以根据学生的实际情况进行示范操作.其次,要给学生必要而适当的练习.练习次数要达到一定的量,但也不是越多越好.教育专家麦克唐纳提出技能的形成过程可分为六个阶段：无进步阶段—迅速进步阶段—学习速度逐渐减慢阶段—高原阶段—再次缓慢进步阶段—进步缓慢,临近极限阶段.可根据具体的情况分配集中练习或分散练习,整体练习和部分练习等.再次,要进行充分而有效的反馈.具体包括内部反馈即操作者自身感受的反馈、外部反馈即操作者自身以外的人和事给予的反馈.教师应和学生形成良好的互动,及时关注学生在训练中的感受,给出对于学生在训练中表现的评价.
参考文献
[1] 董煜.任务驱动法在会计电算化教学中的应用[J].陕西教育·高教,2012（7-8）.
[2] 邓英剑,刘忠伟.国内外职业教育教学模式的比较分析[J].中国冶金教育.2011（5）.
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