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[摘 要 ]会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘应用学科.独立学院的学生基础知识较差,学习主动性不够,为了提高学生对会计电算化这门课程的兴趣,本文提出了如何在会计电算化这门课程中去构建和实施任务驱动法的意见和建议,以供广大教学这门课程的教师一起探讨.
[关 键 词 ]独立学院 会计电算化 任务驱动法
会计电算化学位论文撰写
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独立学院是我国高等教育改革和发展的一种新的办学模式,是利用市场机制实现优质高等教育资源与社会资金整合的有效形式,它是我国高等教育改革的新突破,是增加本科教育优质资源,培养高技能应用型、高素质复合型人才的新途径.但是由于独立学院的学生基础知识较差,学习主动性不够,所以如何激发他们的学习兴趣,增加他们的知识储备成为独立学院教师应面对的问题.为了提高学生对会计电算化这门课程的兴趣,笔者在多年教学中提出了任务驱动法.
笔者认为构建基于任务驱动法的会计电算化课程的教学设计模式应依照以下的程序和步骤进行：
1.制定明确的教学目标
做任何事情我们都必须有个明确的目标,会计电算化任务驱动法教学应该科学合理地确定教学目标.教学目标是老师和学生教和学的前提,是衡量教学质量的尺度.明确具体的教学目标对教学方式和教学效果有决定性和制约性的影响.
教学设计中容易出现的问题之一是对教学目标理解不全面,设计者关注的主要目标就是使学生掌握知识和技能,在应试教育向素质教育转变的今天,教学设计在目标的选定上应确立综合发展的要求,自觉坚守教学目标的多元化,既要有学习者在认知领域应该达成的目标,也要有学习者在操作领域和心理道德素质等方面达成的目标.
2.教学起点设计
教学设计是为了有效促进学生的学习,学生作为学习活动的主体是教学设计的出发点、归宿和核心.对学生的知识水平、学习状态进行分析有利于教学的更好开展.
在《会计电算化》课程的教学中,分析学生的知识水平,主要是指对学生计算机水平和会计水平的调查与评估.一般来说,对学习者初始水平的调查与评估包括下述三个方面：首先,对知识储备的分析,即了解学习者是否具备了进行新
的会计电算化课程学习所必须掌握的知识与技能,比如上没有上过相关会计和计算机类课程,这是学习会计电算化的基础；其次,对目标技能的分析,即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能.如已掌握了部分目标与技能,说明这部分内容的教学没有必要进行,这有助于我们在确定内容方面做到详略得当；最后,是对学习者学习态度的分析,如是否喜欢会计电算化课程,对会计电算化课程哪些内容存在偏爱或误解等.要对学习者的初始水平有一个正确的调查与评估结果,就要采取正确、有效的方法和手段.预测是了解学习者学习水平的重要手段之一,我们可采用这种预测形式,以达到对以上三方面进行分析和了解的目的.
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3.教学内容设计
在教学过程中,教学内容集中体现在课程标准（教学大纲）、教科书中,教学
内容的设计过程也就是教学设计者认真钻研课程标准、教科书,选择、组织教学
内容的过程.教学设计者应根据教学目标的要求,结合学习者的实际水平,对学
习材料进行再加工,通过取舍、补充、简化、重新选择有利于目标达成的材料.
对选定的教学内容还要进行序列化安排,使之既合乎学科本身内在的逻辑序列,
又合乎学习者认识发展的顺序,从而把学习材料的知识结构与学生的认知结构有
机地结合起来.
《会计电算化》课程的教学内容主要由“系统管理、企业应用平台、总账
薪资管理、固定资产、应收款管理、应付款管理、UFO报表”几个部分组成.在不同的教学内容中教学目标又可以分为总目标和分目标.例如在应收账款这一模块教学中,教学目标可作如下分析：总目标—掌握应收账款的处理,掌握设置参数、票据管理、制单处理等的方法.对应的子目标分别为
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4.教学方法暨任务驱动法设计
教学方法是为完成教学任务而采用的方法,是教育实践工作者引导学习者掌
握知识技能、获得全面发展而共同活动的方法.教学方法的设计应有利于知识的
传播,能力、情感、态度等的培养.在教法上,既要考虑如何教给学习者已经概
括了的社会基本经验,又要考虑教给学习者怎样有效地去获得这些经验的方法.
在学法上,既要考虑怎样指导学习者去获得已有知识和经验,又要考虑如何指导
学习者如何建构知识,怎样主动更新自身的知识结构,不断调控自己的学习状况.
任务驱动教学模式中的任务是教学设计需要考虑的最核心的问题.任务的真实
性和趣味性决定了学习者的学习兴趣,任务的综合性和开放性能够培养学习者的
创新思维,任务还应具有目标指向性（指向教学目标）和可操作性.整个教学模
式就是围绕的任务的创设、布置、完成、总结与评价来进行的.
5.任务实施控制
在任务实施过程中,大致可分为四个阶段.第一个阶段是教师引导阶段,在第一个阶段,教师主要是提出具体的任务,激发学生的兴趣.第二个阶段是分析阶段,在这一个阶段需要对建立的财务核算系统进行深入的分析,这时必须有财务管理教师的配合.第三个阶段任务操作阶段.学习者在完成任务的时候可以分为独立完成和合作完成两种.独立完成的方式就是在教师布置任务并提出要求学生达到的教学目标后,所有的学生都独立完成各自的任务,让学生大胆尝试,使他们在为完成任务的操作中体会、感受和领悟.第四个阶段是评价总结阶段.在总的过程中都是以任务驱动为主的,贯穿了整个教学过程,学期任务和单元任务、课时任务相结合,共同服务于总目标.
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6.学习效果评价设计
任务驱动法的层次性要求决定了在评价方式上也要分层、多角度进行评价.笔者认为可以从学生、教师、学校、社会方面等方面来对学习效果来进行评价.
学生评价是通过教师设计学生评价表等形式开展学生自评价和学生互评.以评价学生自我学习目标,小组学习目标的完成情况来引导学生学习,激发学生学习主动性和积极性.
教师评价包括学生学习评价和教学评价.学生学习评价是通过无纸化考试形式,由计算机考试系统自动从试题库中抽取考题、评判考试成绩,形成公正、客观、有效的课程考试体系,给学生形成外部压力和学习动力,以期在教师主导下提高学生学习效果；教学评价是指教师对教学内容、教学设计进行自我评价,不断提高教学水平,做到教学内容和教学手段上与时俱进.
学校评价是指在学校层面上对学生会计电算化学习进行评价,如对会计电算
化兴趣小组、会计电算化探讨小组、会计电算化组织进行物质支持、精神鼓励等
评价方式,形成浓厚氛围提高学生学习积极性.
社会评价主要包括通过考试取得一些认证资格和参加会计电算化技能大赛等形式.在认证体系上,主要是通过参加当地财政局组织的会计电算化初级考试和用友财务软件的用友授权ERP认证培训课程,以获得会计从业资格证的必备条件.另外,要积极引导学生参加会计电算化技能大赛活动,形成社会评价,同时也通过活动让学生了解自身会计电算化实际操作技能水平,激励学生不断提高.
参考文献
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[3]李丽滢·关于会计电算化教学内容和方法的思考·会计之友·2008, 6（上）·
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