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【摘 要】南京金陵中等专业学校在数字媒体技术专业实训课上,采用了基于电子商务平台结合校内实体店为载体,学生承接真实的订单,从事真实的工作,接受客户端评价的创业模式.该模式建构过程经费投入小、操作性强,具有可复制性和推广性.
【关 键 词 】工学结合 创业模式 实训课
南京金陵中等专业学校在数字媒体技术专业实训课上,采用了基于电子商务平台结合校内实体店为载体,学生承接真实的订单,从事真实的工作,接受客户端评价的创业模式,该模式建构过程经费投入小、
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一、实训课创业模式的内涵
创业教育应包含最基本的两个重要元素,即创业精神教育和创业能力教育.所谓创业精神是指开拓事业的实践活动中体现的冒险精神、进取精神、创新精神等.而创业能力是指综合利用或开发各种资源和条件,开创新事业或商业活动的综合能力,包括人际沟通能力、管理能力、理财能力等.本校在综合实训课中以电子商务平台（Electronic merce）和实体店轮训（Training in rotation）一体化整合（Integrated）为基本创业模式,教学内容为指导学生进行网店和实体店真实业务制作,考核方式为课内和课外多种评价体系的融合.
二、实训课创业模式的教学组织形式
本创业模式的教学组织形式分为两个部分：基于淘宝网店的实训课堂（如图1）、学生采用轮训形式在校内企业进行工作和学习.
(一)基于淘宝网店的实训课堂
学生在课程开始前的自由选岗,依据网店经营的需要结合数字媒体技术专业就业方向,学生根据个人特长和兴趣爱好选择技术部（拍摄类、平面类、影视类等）、业务部和行政部等岗位上岗（如图2）,按照各自的岗位职责进行工作,在这个过程中包括网店管理人员的选拔和岗位设置、工作人员的换岗原则设定等.
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(二)基于校内实体店的学生小批次轮训
学生按学号次序分批次（如4人一批）进入实体店轮训（4周）.在教师的指导下采用学员分级制度,按照规范的考核标准由三级学员向上进阶.
1.三级学员：流动工位的学生,初始为三级学员；三级学员试用期为1周,第1周周末考核；每名三级学员由考核教师指定师傅（工作室员工）一位,采用学徒制教学；要求对影视工作室有一定的认识,能独立参与视频采集、摄像机的维护与整理工作,参加一些简单的视频制作.
2.二级学员：流动工位的学生,通过三级学员考核后,由本人申请可晋升为二级学员；二级学员考核时间可从1周至3周不等,视学生情况而定；二级学员沿袭学徒制教学；流动工位的学生,在4周的课程时间内,若能通过二级学员考核,即视为课程考核合格；要求能参与日常的拍摄活动,独立完成相对简单的影视制作,对工作室日常的营运任务比较了解,具有一定自主学习能力和较强的自律能力.
3.一级学员：流动工位的学生,通过二级学员考核后,由本人申请、考核教师批准,可晋升为一级学员；一级学员考核时间不定,以学生工作任务核算；流动工位的学生,一级学员考核合格者,视为本课程考核优秀；要求能独立制作剪辑重要项目的影视片,独立参与重要场合的拍摄任务,同时能参与日常的教学辅助工作,具有较强的团队合作能力和独立思考的能力,对拍摄中的突发情况有一定的应对处理能力.
(三)实训课创业模式构建之必备条件
1.硬件设施的配备：包括实训教室的相关工作设备（多媒体电脑、产品拍摄用灯光、数码相机、数码摄像机、打印机、扫描仪等）、实体店的相关设施配备等,这些都需要根据班级规模进行配套准备.
2.C2C电子商务平台的选择（包括淘宝网、易趣网、拍拍网等）、网店的创建和网店销售产品的设计（依照有利于就业方向的原则）,还涉及关联银行账户申请等细节问题.
3.小型实体店的创建：包括引进企业、校园公司和学生创业基地等多种形式；实体店的经营内容应承接真实订单,资金独立核算；实体店的规模宜控制在可同时容纳4名学生轮训.
4.师资配备：必须有至少2名专任教师参与本模式下的教学工作,其中一名教师主要负责网店运营的指导教学,另一名教师主要负责实体店运营的指导教学.
三、本模式的研究意义
（一）本模式为真实、可操作的工学结合模式.与很多“创设真实情境”、“再现企业生产任务”、“模拟课堂”、“高仿真教学”等不同,本模式下的学习环境就是真实的企业环境,学习任务就是企业真实任务,真正做到了学习即工作、工作即学习的工学结合一体化,培养了学生的综合职业能力.本模式的课程理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性和实用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合.
（二）本模式的建构过程经费投入小.当前高质量工学结合运作的难点之一就是经费保障困难.工学结合实训基地的建设、教学设备添置、调研考察、企业人员指导等都需要大笔资金投入.无此类资金扶持的专业在建立工学结合时,往往在启动阶段就遇到困难,只能采取“模拟公司”类型.本模式主体基于C2C电子商务的免费网店平台,普通机房加以简单改造即可,无需单独的实训基地和另添教学设备,这就为本模式的建构扫清了启动资金障碍.
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（三）本模式掌握了工学结合的主动性.在当前校企合作、工学结合的模式中,学校往往处于“剃头挑子一头热”的被动地位.即使与企业成功合作了,也存在着操作上和管理上的难度,主要表现在：因企业追求效益,学生只“工”不“学”,或“学”得很少；因绝大多数企业都难以提供足够多的专业对口岗位量,学生分散在多个企业导致管理混乱；因配合企业用工时段而硬性打散教学安排,使得学生最终考核评价不够全面客观等.本模式下作为对网店公司教学补充的实体店平台,为“校办企业”性质.公司的经营目的就是培养学生而非仅追求经济效益,学生采取小规模轮训形式进入实体公司,由本校教师直接进行指导,确保工学结合落到实处.
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（四）本模式具有可复制性和推广性.依托学校自身的力量构建工学结合模式的专业很多,本模式的构建条件和构建形式均具有普遍性,不受地域和设备条件限制.虽然是“小作坊”,却能探索解决我国职业教育建立工学结合、校企合作模式过渡时期的大问题,具有很强的实用性.
【参考文献】
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社,2009
[2]姜峻,苏娅.“引企入校 校企交融”—校企合作模式的实践与探索[J].中国职业技术教育,2011（26）
[3]张国红.“主题—情境”式中职教学模式的内涵与策略[J].职业技术教育,2009（2）
（作者单位：江苏省南京金陵中等专业学校）
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