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电子教材是e-learning不可欠缺的一部分,内容的充实和灵活的应用是e-learning能否取得成功的关键.日本政府为了使后代在全球信息化环境中不输在起点上,近年来已经将教育信息化提高到国家战略的高度,非常重视“教育要从娃娃抓起”,最典型的例子就是前两期介绍的“未来学校”和“学习革新”这两个项目.政府
信息化类有关论文范本
● e-kokoro的特点
e-kokoro协议会的全称中译为“日本先进教育信息环境整备推进协议会”,是于1998年联合企业、大学、政府等机构所成立的半官半民组织,目的是支援在信息社会环境中的儿童教育以及完善校园信息化环境,通过政府政策的引导,联合企业和大学共同推进中小学教育的信息化.主要的活动内容是开发数字化教材、派遣信息教育辅助人员、开展国际交流、探索未来教室的可能性等,其中数字化教材是指开发中小学数学、国语、英语、理科、社会等科目以及特别支援教育的电子教材,提供在线远程教育服务,部分电子教材在互联网上公开供学习者免费使用,同时配合学校的教育模式和信息化环境展开一系列电子教材的教育实践.
比较具有特点的电子教材有：英语发音ABC&异文化理解（1999年）、工业产业传统技术和我们的生活（2000年文部省）、教育信息网络和校园网（2002年大阪府八尾市）、IMB主页制作远程学习系统（2002年）、数学弱点克服教材（2004年京都府八幡市）、逃课·家庭学习支援系统（2004年大阪府松原市）、天商商务人才教材（2006年大阪市立天王寺商业高等学校）、数学的力量（2006年文部省）、生活虚拟社区听说读写（2008年文部省）、儿童学习档案（2010年特别支援教育设计研究会）、从擅长·不擅长开始的特别支援教育教材（2012年特别支援教育设计研究会）.
● 有趣的动画教材
开放的电子教材不仅仅用于传统的课堂中,更着眼于广泛、免费、自我学习、专题学习等方面,尤其是能够照顾到不能正常上学的特殊儿童,大量采用生动的Flash动画、手绘卡通角色、多媒体素材,弥补了纸质版本内容生硬、无法互动、信息固定等缺点.比如,“书海的大冒险”是与大阪府立国际儿童文学馆合作开发的读书支援软件,作为日本第一个面向儿童的阅读活动辅助软件,收录了由专家选送的8500册图书,模拟知识的海洋,根据各个年级学生的学习能力和识字水平,提供不同级别的课外阅读资料,尽量解决儿童在面对众多图书海量信息时无从下手的问题,整个界面进入后分为“分级查询”和“游戏娱乐”两个部分,逐步引导让儿童驾驶自己的轮船去寻找图书,回答问题.如下页图1所示界面上若是儿童对地理感兴趣选择了澳大利亚,则驾驶潜水艇类似智力选择一样进入澳大利亚作品区,然后随机产生儿童图书的范围问题,如：“你觉得现在还有妖精的存在吗?”若选择“是”则推荐相关故事的图书,若“不是”则换一题,直到搜索到孩子感兴趣的内容为止.
题名为“喂!喂!为什么听得到呢?”的电子教材是为了向小学生简单易懂地介绍无线电波、手机、视频会议的工作原理,采用动画交互的形态,既可以作为自学教材,也可以为教师在课堂上演示使用（如图2）.
除了作为教辅的电子教材以外,也有类似“数学的力量”这种课堂使用的教材,作为文部省项目之一,主要针对小学数学课程,动画设置了家庭、学校、社会等不同的场景,在学习中植入游戏的模式,教育孩子灵活使用数学原理解决生活中实际存在的各种问题.如图3中,在学习完尺寸的内容之后,可以进入实际模拟环节,孩子可以自由选择自己动手想要做的椅子、桌子等家具,然后根据刚才学习过的内容测量裁剪,做到即学即用；在加减乘除环节中利用购物环节让孩子选择金钱的组合方式.
如何写信息化论文
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● 特别支援教育专用教材
在e-kokoro开发的电子教材中,最具特点的应该是“特别支援教育专用教材”.根据日本文部省的定义,所谓“特别支援教育”指的是以帮助残障儿童自立和参与社会为目的,掌握每个儿童的教育需求,为提高他们的能力,助其克服或改善在生活学习上的困难,给予适当的指导和支援的教育活动,主要教育对象是患有听觉、视觉、肢体、智力等方面问题的儿童,广义上还包括有语言障碍、自闭症、情绪障碍、弱视、弱听、学习障碍、注意力欠缺多动性障碍、生病体弱的儿童,这样合计人数已经超过了60万.由于这些孩子情况特殊,除了15万左右的儿童能够去上特殊学校外,其他的孩子只能是呆在家里由家人或者医疗机构照顾.可见,普通的正常教学是无法满足这些孩子的学习需要的.因此,利用网络帮助这些孩子,提供专门的电子教材是非常有必要的.电子教材最大的特点就是能一对多、反复利用,e-kokoro开发的特别支援教育专用教材都采用了专门的服务器,统一管理用户账户,免费提供,如听说读写教材、算数教材、生活交流社科教材等.
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一般情况下,电子教材的形式多半是将纸质教材的内容电子化,然后配合一些图片和可控式交互界面,以软件安装的形式提供给学习者.但是这种形态下的电子教材会受到很多局限,如缺少反馈、无法开展互动、无法及时更新信息、内容僵化不够灵活,所以在e-kokoro开发的电子教材中,除了精心设计友好的动画界面外,还能够通过调查问卷,系统自动判断学习者的需求,在友好的动画界面下构成一对一的教学模式.部分教材还能够采用云服务器,无需客户端即可同步更新信息,使学习者能够在学习的同时利用FaceBook等社交网络建立学习共同体.例如,2012年完成的项目“从擅长·不擅长开始的特别支援教育教材”,儿童登录界面后根据提示选择自己擅长和不擅长的领域,然后系统自动判断,给对绘画或者声音感兴趣的孩子提供图片或语音辅助,给对说话交流感兴趣的孩子提供卡片游戏（如图4）,以协同学习的模式多人边玩边学.
对于语言文字识别有障碍的儿童,系统提供各种显示和训练模式,如图5中的将文字左右反转的“镜文字”和用不同标识来区分的“线框文字”等.对于LD、ADHD、高度自闭症的孩子提供“socialskil模式”,根据不同的活动场景辅助动画或者音视频,提供具有针对性的训练方法.
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另外,为了方便家长或者教师辅助儿童学习,专门提供打印教材（如图6）,配合电子教材一起使用.对于被怀疑有发展障碍或者听说读写障碍的儿童,该套教材还专门提供诊断表,分别针对学习能力、阅读和书写进行诊断,帮助家长或者教师了解孩子的情况,给予适当的学习辅助.
后记
日本的这种政府引导、政策资金扶持民间机构开展特别支援教育的方式非常值得借鉴,不仅照顾到传统定义上的残障儿童,而且也照顾到了一些不能进入特殊学校学习的儿童.家长或者监护人能够在学校课堂外,在无法正常上学的情况下,利用互联网上的免费电子教材给孩子补课,开展远程教育与电子教材配套的辅助教学.e-kokoro协议会在电子教材方面的实践证明,采用电子教材不仅可以辅助传统的课堂教学,也可以在开展远程教育的情况下,帮助一些不能走入课堂的儿童,使得这些儿童在信息化社会中能够接受一对一的免费教学服务.
参考网址：
e-kokoro先进教育信息环境整备推进协议会http：//.e-kokoro.ne.jp/
特别支援教育专用教材http：//.e-kokoro.ne.jp/ss/1/
文部科学省特别支援教育http：//.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/main.
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