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党的十八大报告提出：“推动高等教育内涵式发展,积极发展继续教育,完善终身教育体系.”终身教育已经成为提升国民综合素质的核心体系,而高等教育又在终身教育中占据重要位置.一方面,高等教育培养人的知识结构,使不同专业背景的人具备相对应的专业知识,能够胜任岗位要求,实现学以致用；另一方面,高等教育培养人的学习能力,尤其是再学习能力,使学习者能够掌握科学的学习方法和技巧,在需要加深理论知识和实践能力时具备较好的适应性和学习效率.因此,加强高校学生尤其是本科生的自主学习能力培养显得非常迫切.
一、自主学习能力的内涵
自主学习是指学习者通过自主安排学习时间、学习进度、学习目标、学习内容,并实现自主测量学习效果的过程.高等教育要求培养有独立研究能力的高素质专业人才,持续学习力的构建离不开自主学习能力的支撑.
在互联网和大数据的时代背景下,学习者的自主学习能力在传统的树立学习目标、确定学习内容和进度、完善自我管理等要求的基础上,又增加了如下能力要求.
1.网络学习资源质量鉴别能力.要求学习者能够根据学习目标和需求,对大量的网络学习资源进行质量判别,提炼原创性、创新性、权威性、易得性均符合要求的信息,提高学习的效率和成功率.
2.网络信息检索能力.网络信息的特点之一是存储位置的不确定性,很多文献尤其是中文文献的存储位置比较离散.学习者需要掌握科学的信息检索技能,提高快速获得信息的能力.该能力又包括网络操作能力、搜索引擎使用能力、布尔表达式构建能力等.
3.网络互动学习能力.学习者在自主学习过程中受知识背景等影响,会产生个性化的学习疑问,而善于使用网络互动去提出问题并得到解答将提高学习效率,这种虚拟环境下的“一对一”答疑是自主学习离不开的关键力量.
二、《网络营销》课程的教学要求和特点
《网络营销》是经管类专业的专
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当下的电子商务领域所发生的理论进步和实践进步均十分惊人,依赖教材的内容进行教学将难以避免知识陈旧、脱离实际等弊端.因此,我们探讨在《网络营销》教学环节中以启发式和研讨式教学为主.首先将具体案例引入课堂,布置学生对其进行分析,进而启发学生对案例企业遇到的问题进行网络营销策划加以解决.本课程主要培养学生自主学习网络营销工具使用方法与技巧、运用网络营销理论和策略解决实际问题的能力.
根据上述教学目标及课程特点,我们对课程的考核方法进行了全面改革.课程报告、课程作业、头脑风暴贡献度、课堂活跃度、网络资料阅读量成为考核要求.此外,期末考试环节没有取消,而是做了改革,试探“自学-开放-研讨-现场评价”四位一体式的考试模式.
三、基于自主学习导向的考试模式
这里所谈论的“自学Self-study -开放Opening-研讨Discuss-现场评价Evaluation”考试模式（简称SODE考试）.该考试首先在考前1-2周进行理论指导,并要求学生选定商业主题,准备撰写网络商务策划书,此时需要学生进行必要的自学和市场调研,培养其自主探究问题的能力.而考试现场则是“开卷”式的,学生带着准备好的素材以及手机等网络智能终端,在教师的指导下现场完成一份网络商务策划书.该策划书的内容结构经过教师指导,有较强的可评价性,并与互联网上能查找到的各类策划书模板有较大差异,保证了学生的原创性,并对其自主学习知识的水平进行考核.主要包括如下任务：
1.自学.考试所需要的知识除了平时教学中已经安排的内容,还必须包括自主学习的部分.为了保证自学能够统一知识范围和考核标准公平化,此时教师可以指导学生自学的方向和内容.如,考试前2周,指导学生自行学习“网络商务策划书”撰写的内容要求、“SWOT分析”的相关知识和要求等.这些知识不包含于日常教学,但被指定为考试内容.而在实施考试时,又只考核这些知识的应用能力,不考核知识的识记水平,从而达到能力培养的目的,并减少学习资料差异带来的评价障碍.
2.开放.期末考试的内容和主题是有约束的开放.我们只要求学生自拟商业主题,对该主题进行网络营销策划,不规定具体题目,把选择权留给学生,一生一题.这样可以激发学生开放性思维和创造性思维的综合运用,同时避免了千篇一律的商业方案的雷同现象.为保证真正的开放性被网络资源的有限性限制,也就是学生在查阅大量网络资源后陷入某些案例的策划无法自拔反而禁锢了个性化的施展,我们采取了必要的约束,主要做法就是在考试现场对自主选题后的商业题目进行策划内容的约束,尽量保证策划书各部分内容都无法在网络中找到完全匹配的参考资料,需学生对手头素材进行加工整理和策划方可作答.
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3.研讨.考试过程也就是网络商务策划书撰写过程运行讨论,甚至要求必须讨论.在考试现场,教师逐步指定撰写内容和章节,学生通过查阅资料和自主学习完成对应章节,在每一章节结束时,会暂停布置下一部分的撰写,而是要求学生发言汇报自己已撰写的内容,并鼓励其他同学对其进行点评和讨论.为了提高研讨的效果,后期我们还将学生现场分为5-6人的小组,各小组内部对已撰写内容进行讨论,完成头脑风暴.整个考试完全是以提高自主学习水平为目的的,而研讨是自主学习提高的必要环节,因此被引入.
4.现场评价.对考试结果作部分性的现场评价.这是指在考试现场通过学生汇报和统计,直接对部分章节的质量给出分数.打分标准是考前制定完毕的,属于客观性标准.如SWOT分析是否符合指定要求等.凡是达到相关要求的,现场给出分数.当然,现场评价机制要求考试小班化,否则工作量将十分巨大.因现场评价机制的使用,考试从开考到评价结束学生离场,历时约为240分钟,期间学生可以自由讨论、休息、提问、查阅资料.而最终试卷在考场上可以完成50%的分数考核.这样做的主要目的一是公开打分更有助于学生找到自主学习后知识点的缺失,避免高校考试缺少反馈带来的影响；二是促进公平,使学生知道竞争者的策划水平.
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四、考试改革后的教学效果
在采取了SODE考试模式后,教师从原先的灌输式教学及讲解式教学转变为启发式教学和研讨式教学,学生的学习角色从被动接受信息转变为自主探究式学习.教师负责布置整个课程的学习要求,但不再对知识点进行统一考核,只需要把握学生的学习方向,能够达到能力提升的目标即可,这个能力包括自主学习能力和实践动手能力.学生在自主学习与研讨中确立学习重点,并通过小组合作完成知识互补、开阔思路,最终达到教学要求.
在后期反馈中,学生对于考试环节的改革反映良好.一是避免了考前突击,以考查能力为主,学生不再抗拒复习；二是避免了考试作弊,开放性的题目展示了学生个性,没有固定答案,也没有雷同题目；三是考试过程进一步验证学生自学能力,并由教师提供新知识供参考,完成了教、学、考的和谐统一.
综上所述,高校一直重视学生自主学习能力的塑造,基于自主学习导向的考试模式能够引导并鼓励学生积极培养相关能力,并对其掌握知识的水平进行考核,是今后教学改革的方向之一.进一步完善考核标准,提高自主学习能力的指导而是不简单的自主学习内容的指导是继续推进该项工作的研究重点.
参考文献
[1]王艳芳,郭春燕.电子商务专业学生自学能力培养存在问题及对策研究[J].才智,2013（20）：39
[2]崔英静,王雪梅,付兴华.基于网络环境下学生自主学习的研究[J].教育教学论坛,2012（S4）：238-239
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