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摘 要 ：本文针对小学生的身心特点,结合笔者的《品德与社会》课程的教学实践案例,就课堂有效教学的设计作一探讨.主要包括激情引趣课堂的情景化设计；启思探知课堂的生活化设计；明理导行课堂的趣味化设计三部分.
关 键 词 ：小学教育品德与社会课堂教学有效教学
《品德与社会》课程是学生获取知识、培养能力、接受思想道德教育的根本途径.如何实现该课程的有效教学,笔者认为,针对小学生的生理心理特点,新课程背景下的品德与社会课堂应做到情景化、生活化、趣味化,让学生智慧蓬勃,情感飞扬,感受生活,感悟生命等
一、激情引趣课堂的情景化设计
情境中蕴涵着十分丰富的信息,可供学生观察、体验、探究,能有效调动和发挥情感功能,激发学生学习的兴趣.教师可依据教材特点和学生实际,挖掘教材中能激发学生情感的因素,创设特定的教学情境和课堂生态,使学生情绪高涨,兴趣盎然.
1．运用电教媒体拨动学生心弦
笔者在设计苏教版四年级《我们的民风民俗》一课时,为让学生激起对民风民俗这一较抽象概念的兴趣,导入部分用多媒体演示了儿童歌曲《过新年》.在欢快的歌声中,展示贴春联、放鞭炮、拜年、吃饺子等欢乐的场景,把学生带回到过新年的氛围中, 学生的学习兴趣立刻被调动起来了.在《绿色小卫士》一课的教学中,笔者通过多媒体展示我国的名胜古迹,让学生充分感受祖国大好河山的壮美和历史文化的灿烂.接着展示“我们身边的大气环境”“我们身边的水环境”等录像资料,凸现各种污染的严重性,真实动人的画面,使学生清楚地认识到环境污染给人类带来的危害,从而激起他们积极参与环保活动,争当绿色小卫士的强烈情感.
情感是人对客观事物的态度,是人在认识客观事物时的内心体验.在品德与社会课堂教学中,结合教学内容,精心制作一些多媒体课件,可化抽象为具体,化枯燥为生动,通过创设教学情境,让学生在主观体验中来认识客观事物,在心灵的震撼中来激发学习兴趣,达到促进思想品德课堂有效教学的目的.
2.借助实物演示进入真实情境
《品德与社会》四年级上册《我们赢了》这课的教学主旨是引导学生知道个人是集体的主人,明白团结协作才能取得胜利的道理.笔者结合学生开展过的集体活动,展示一些具有代表性的获奖照片、证书、奖品.这些实物激起了学生对美好往事的回忆,学生仿佛回到了当时活动获胜的美好时刻.让全体学生在真实情境的感知中,在亲身实践的回忆中,重温班集体的幸福,感受团队合作的力量.可见,借助实物演示,是突破本课难点的有效手段,在学生体验自傲情感的同时,达到润物细无声,培养学生集体荣誉感的品德.
二、启思探知课堂的生活化设计
《品德与社会课程标准》开宗明义提出,本课程是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.在课程的基本理念中又强调,儿童的生活是课程的基础.教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用他们的方式研究社会.
1．强调真实,还原生活
新课程背景下的德育教育强调真实性,倡导结合实际的生活,让儿童在自己回味、体验、感悟生活的过程中学会做人、做事,并给儿童以切实有效的生活和道德指导.四年级上册《逛商场》力求引导学生在购物体验中了解选购商品的常识,在参与活动中体验购物的愉悦,以成为文明、理智的小顾客.学生对商场是熟悉的,对购物是充满兴趣的,而关于商品是否物有所值,购买时要货比三家,精打细算,量力而行等常识是很少会去关心的.那么怎样在教室这个有限的空间去突破以上难点呢?笔者结合教学创设了一次家庭剩余物品调剂购物活动.课前,师生共同把实验室布置成一间漂亮的“超市”,让学生把家里剩余的玩具、用品、图书、食品等展示出来,标上价格,取上生动有趣的名字,学生可以等价交换或讨价还价地购买.学生在身临其境的活动中,深刻地体验了购物的过程和合理消费的道理.
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2．参与实践,体验生活
教师要根据学生的道德认知水平和教材重难点,巧妙延伸,有的放矢地引导学生积极参与社会实践,体验社会生活,在体验中提高道德判断能力,提高认识社会、参与社会、适应社会的能力,知道怎样按道德规范来生活.
讨论与交流,能让学生有机会全方位地表达自己的感受、想法,在分析比较中,明白道理,知道正确的行为要求.苏教版三年级下册《有多少人为了我》的教学中,笔者以欣赏图片,观看录像等方式让学生走近各行各业的劳动者,看看他们忙碌的身影.进而,让学生结合收集到的资料进行讨论交流,假如有一天,没有这些劳动者,我们的生活将会是什么样子呢?深刻地体会尊重劳动者,珍惜劳动成果的意义.
调查研究,是品德课中常用的教学形式.课前或课后,校内或校外都可组织进行.既可组织学生到熟悉的环境进行观察、访问、体验,又可让学生通过图书、报纸、电视、网络等途径搜集资料.这些形式,为学生拓展了更广阔的自主学习和社会实践的空间,能有效提高学生搜集信息和处理信息的能力.
实践练习,是给学生动手、动脑、动口的练习机会,如四年级“办一张自己的报纸”“逛商场”等都可以实际操作.还可安排一些小实验、小制作等操作性活动,让学生在合作学习中共享成功的快乐.
三、明理导行课堂的趣味化设计
儿童教育专家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的.”在唱歌、画画等感性活动中,儿童的身心都处于积极活动的状态,这满足了儿童好动的天性.
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1.唱一唱
如《怎样到达目的地》一课的教学设计,笔者为使学生了解青藏铁路的开通在西部大开发中的重要意义,就以播放歌曲《天路》导入,“看那铁路修到我家乡.一条条巨龙翻山越岭,为雪域高原送来安康.那是一条神奇的天路,把人间的温暖送到边疆.从此山不再高路不再漫长,各族儿女欢聚一堂等”悠扬激越的歌声,使学生怦然心动,油然升起对社会主义建设者的崇高敬意,由此深深地感悟到我国交通的巨变,也明白了为了交通事业的发展,人们付出的辛劳,课堂教学随之推向了高潮.
2.玩一玩
心理学家认为游戏是人类的本能和动机之一.儿童的活动和学习是从游戏开始的,哪里有儿童,哪里就有游戏.学生在玩中学,从玩中得到体验,从体验中得出感悟.在小学品德与社会课程教学中,适当采用学生喜闻乐见的活动方式,寓教学于游戏中,定能促进有效教学.如组织学生“3人2足”接力活动,学生在游戏中感受到步调一致才能取得胜利的真谛,体验并悟出胜不骄,败不馁的道理.
3.画一画
苏教版四年级下册《家乡的变化》一课教学中,笔者设计了“做家乡小导游”的活动.学生根据课前收集的图片、资料先在四人小组内交流,然后每组推荐一位小导游上台介绍
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课堂教学是师生心灵的对话,情感的交流,生命活力的互动.只要我们努力探索,认真钻研,把握学生的身心特点,充分调动学生的学习积极性,就一定能实现品德与社会课程的有效教学.
参考文献：
[1]胡春娜.小学品德与生活(社会)教学策略与行为诊断[M].北京:北京大学出版社,2011.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育品德与社会课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
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