关于语文教师毕业论文提纲格式范文,关于语文教学中背诵的重要性其方法相关论文例文

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摘 要： 在新课程理念下,语文教学增加了许多背诵的篇目.为了更好地让背诵在教学中发挥它应有的作用,需对学生晓之以理,转变学生将背诵当做“死记硬背”的思想观念.在语文教学中,导之以榜样背诵、对比背诵、提纲背诵、再造形象背诵等方法,使学生掌握一定的背诵技巧.

关 键 词 ： 背诵；重要性；方法

面对学生误以为背诵就是死办法,我们不得不进行反思.背诵本是帮助理解文本的一种好方法,但由于和考试分数直接挂钩,学生往往是为了背诵而背诵,哪里还管什么理解；很多教师也忽视了这一点,只把重心放到了对学生背诵情况的检查上.

背诵的目的是什么?我认为学好语文,就必须重视语言的积累,最佳途径就是熟读背诵.这算是对传统的一种回归,也是对上世纪初以来科学化、理性化语文教学观念的一种反驳.我们应该“向传统汲取智慧”,就得重视语言积累,重视熟读背诵的主张.基于此,在平时的语文教学中,必须重视背诵.

语文教学专家说：“在记忆力特别旺盛的青少年时代,就是要死死地记一些,硬硬地背一些.这就是语文基础,这就是本钱”.

另外,从社会和人的发展角度看,背诵可以继承和弘扬优秀民族文化遗产.

孟子在《寡人之于国》中提出了“谨序庠之教,申之以孝悌之义,则颁白者不负戴于道路矣”,这其中已经具有了“以德治国”的萌芽；而他的“如欲平治天下,当今之世,舍我其谁”的救世责任感,他的“民为贵,社稷次之,君为轻”的思想,在现阶段尤为需要.屈原“路曼曼其修远矣,吾将上下而求索”,诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”,顾炎武“天下兴亡,匹夫有则”,他们的爱国主义思想教育了一代又一代的中国人.老子提倡“千里之行,始于足下”；韩愈认为“业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随”；《周易》云“天行健,君子以自强不息；地势坤,君子以厚德载物”,这些主张对我们们治学、立身都有着切实的指导意义.只有刻苦积累、背诵,有了扎实的功底,才能拥有自由翱翔传统文化天空的翅膀.

从语文学习的规律来看,“背”是学生学好语文,提高语文素养的最佳方法.

从语文学习的规律来看,读、背、理解、写,是一个连贯的基本过程.苏霍姆林斯基曾指出：“没有识记和背诵,教学和智力发展就是不可能的.”选入课本的范文,语言规范,用词准确,文句优美,行文畅达,值得学生学习、借鉴.通过熟读背诵,学生脑海中贮存了丰富的字词、句式、文章的结构、行文的气势等方面的知识,在有表达需要时,就会像涌泉之水,源源不断地涌到舌下,流向笔端.所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”就是这个道理.通过背诵,可以积累丰富的语言材料,把别人的好作品融会贯通后,变成自己的东西,逐渐形成自己的能力,才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具.

多年的实践,许多教学心得告诉我们,可从以下几方面着手.

首先,教师要躬亲示范作好表率激励学生.许多语文大家,都是“背功”大师,其教学思想和教学方法虽然让今人不敢苟同,但他们在重视“背”的示范这一点上,确实是我们今天的不少语文教师所欠缺的.我们语文教师应该以自己的躬亲示范为学生做好表率,让学生在潜移默化中接受教师的感染熏陶,以提高“背”的功效.另一方面,也可以增强教师自身教学素养.在教《滕王阁序》时,本课属于有一定难度的文言文,让学生读熟就要花很大工夫,要学生背出来,更非易事.教师的示范起了极好的表率作用起到极大在功效.

其次,善于挖掘学生中的背诵能手.在课堂上经常表扬他们,让他们与同学们谈心得体会,交流背诵技巧.使其他学生从中受到潜移默化的影响,鞭策自己,努力背书.即使是困难生,也会受到触动,产生积极背诵的欲望.

有些古文运用了对比的表现手法,这时采用对比的方法进行背诵,能收到良好效果.如《过秦论》一文的最后一段,作者就用了对比手法,把陈涉和九国之师分别从社会地位、武器装备、发难兵员和才能谋略方面进行对比.因此,我引导学生边对比边背诵.双方的社会地位迥异：“陈涉之位,非尊于齐、秦、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也”；双方的武器装备悬殊：“锄刺刺矜,非于钩戟长铩也”；双方发难时兵员差距大：“谪之众,非抗于九国之师”；双方才能谋略区别大：“深谋远虑,行军用兵之道,非及向时之士也”.很显然,用对比法,容易背下这段,且认识深刻,记忆牢固.

对于结构复杂的古文,背诵前可以先列好文章的提纲,理清文章各层之间的逻辑关系,然后再进行背诵.如《寡人之于国也》可用这种方法背诵.这篇课文有五段,概括段意后,列提纲如下：提出“民不加多”疑问；分析“民不加多”的原因；阐述“王道之始”的道理；阐述王道之成的道理；阐述使民加多应有态度.然后据此弄清各段之间的逻辑关系,再熟读成诵,便事半功倍.列提纲背诵更适用于论述缜密,说理性强的文章,此法有利于培养学生归纳概括的能力.

教师在指导学生背诵时,应激发学生的想象力,使枯燥的文字变成鲜明的形象.使用此法最重要的一点是要调动学生的主观能动性,激发他们的联想力和想象力,使他们深入作品,与作者同悲伤或同欣喜.这样既背诵了课文,又丰富了学生的情感,增强了他们的文学感受能力,可谓一举多得.用这种方法可以指导学生背诵意境深远、辞藻优美的诗词曲辞.如《归去来兮辞》第二段的第一句：“舟遥遥以轻,风飘飘而吹衣,问征夫以前路,恨晨光之熹微”.借助具体的形象,遥遥的舟儿,飘飘的风儿,匆匆的行人,熹微的晨光,抒发了轻松的又渴望抵