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摘 要：未成年人的思想品德教育,是整个社会主义精神文明建设的一个重要组成部分,是一项提高人的总体素质的基础工程,需要全社会的关心和重视.作为未成年人日常生活的一项重要内容,课外阅读活动对于他们的思想品德教育和健康成长,有着不可替代的作用和影响.

关 键 词 ：未成年人；课外阅读

课外阅读活动作为未成年人日常生活的一项重要内容,对于他们的思想品德教育和健康成长具有重要的意义.加强对未成年人的课外阅读指导,为未成年人们的健康成长提供更多更好的精神食粮,是加强未成年人德育工作的一个重要方面.

一、课外阅读的内涵

阅读,指一种从书面语言和其它书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程,具有社会性、实践性和心智性.阅读的本质是阅读主体、阅读客体、阅读创作者三者的心灵交流.按阅读内容可分为课堂阅读和课外阅读.语文课的课堂阅读是教师直接指导的在课堂上进行的阅读活动,其本质是语文教材性阅读,主要指课本阅读.它是学生获得知识、形成能力,发展智力的主要途径之一.语文课的课堂阅读把阅读知识、培养阅读能力和良好阅读习惯作为特定任务,它为其它各科的阅读奠定了基础,提供了条件,影响着它们的阅读质量；其它各科的阅读则是阅读知识和阅读技能的运用,反过来促进语文课的阅读.课外阅读的概念是基于阅读这一概念基础之上的对课内阅读和课外阅读,在阅读时间、阅读地点、阅读内容和方式上的区别和划分.是指在课内教科书之外,课堂教学的时间之外,学生所进行的各种阅读活动.

由此可见,课外阅读概念的内涵可以从以下几个方面来把握：

（1）时间的延伸性：这是指课外阅读不受课堂45分钟的限制,学生可以自由地支配阅读时间.一本书你可以一天读完,我可以读它几个月甚至一年几年.

（2）空间的拓展性：指阅读的场所的不确定性,可以在教室,也可以在家里；可以在图书室,也可以在书店等等.

（3）选择的自由性：指阅读的对象的不限制,可以读莎士比亚,可以读鲁迅；可以读古人,也可以读今人.只要不是不该青少年阅读的对象,都可以拿来读.鲁迅的“随便翻翻”就是这个意思.

（4）媒介的多元化：指文本的介质的不统一性,纸质文本、电子文本、多媒体文本等,我们都可以从中汲取精神营养.

（5）感悟的个性化：这是指对一篇或一部文本的解读而言的,个性化解读反映了学生的自我感悟能力,它最能锻炼学生的主观能动性和独立思考问题的能力.

二、如何提高课外阅读的兴趣

（1）介绍好书给未成年人阅读,激发他们的阅读兴趣和愿望.要根据未成年的年龄特点和知识水平帮学生选好读物,引导学生读好优秀的课外作品.一般地,低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主,因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,因此,可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读.

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（2）还要使课内和课外有机结合,由课内向课外延伸.叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”课本内数量有限的文章只能举其一,只有课外阅读拓宽知识面才能反其三,才能在应用中化方法为能力,使阅读能力越来越强.因此,学生每学一篇课文,只要有相关的资料,我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导学生怎样读.比如：学了《独坐敬亭山》,我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景,并让学生去学习有关李白的其他古诗；学了《李时珍》,我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事,并让学生课后去查找有关的故事等经过一段时间的引导,学生的课外阅读兴趣大大提高,读书的热情也提高了.

（3）指导读书方法.利用“课外阅读课”这一阵地,向学生系统地传授读书的方法,包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序,领悟读书的要求,掌握几种最基本的读书方法.合理安排读书时间统一制定读书计划,早中晚各安排一段时间,每天总阅读时间不少于1小时.掌握一般读书程序.读书一般先看封面书名,再看内容提要、目录、扉页,然后逐页阅读,边看边想,不懂之处做上符号,阅读全书后在理清条理,思考不懂的问题,掌握中心,最后写出读书笔记.

（4）培养未成年人读书坚持的精神.坚持必须要掌握几种最基本的读书方法.①浏览性阅读.主要针对一些长部头的书籍,例如名著：《水浒》、《三国演义》等.教材中节选了些中外名著的各种章节,在指导学生阅读原著时,要求可放宽,只作走马观花的浏览.这种阅读不受时间限制,比较轻松,而且文艺作品故事性强,有很大的吸引力,阅读速度自然加快,读后合书而思,也有不少可回味品评的东西.②吸收性阅读.以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读.主要针对知识性读物.因为对待此类读物既不能追求快速,不能观其大略,也不是语言优美的篇章,适合背诵积累,而是要理解每个知识点,并在理解的基础上识记.③细品型阅读.针对