关于说明文本科论文开题报告,关于准确定位:上好明文习作教学的“第一课”相关专科毕业论文范文

为您写说明文毕业论文和职称论文提供关于说明文专科毕业论文范文,与准确定位:上好明文习作教学的“第一课”相关论文范文文献,包括关于说明文及小学生及习作方面的论文题目、提纲、开题报告、文献综述、参考文献的大学硕士和本科毕业论文，是免费优秀的说明文论文范文。

说明文是一种以说明为主要表达方式的文体,是对客观事物的形状、特点、功能和用途等作科学的说明,使人增长知识和技能.人教版五年级上册第三单元习作中明确提出说明文写作的要求,从这个单元起,学生正式写说明文.作为一种新的文体的写作起点,很多教师都非常重视这个单元的习作指导教学,重视学生说明文习作的“第一课”,但由于定位不准,一定程度上影响了说明文习作教学的效果.

一、定位不准的现象

1.定位过高

这主要指的是过于拔高小学生说明文习作的要求,在教学中提出了过难的内容.如某位教师在执教这一课时提出：我们要用简洁的语言、说明性的语言来写一写自己熟悉的事物.当中“简洁的语言”“说明性的语言”对于第一次写说明文的学生来说是比较难把握的,该教师拔高了要求,提高了定位.定位过高,会降低学生学习的积极性,从而对说明文写作产生畏惧心理,觉得“说明文真是难写”,影响写作的动力.

2.定位过低

这主要指的是教师对学生的说明文写作能力估计不足,觉得学生可能这也掌握不了、那也掌握不了,于是降低定位,造成要求过低.如一位教师在执教这一课时,把写作内容定位于：写写我的文具盒,把目标定位于：能有序地写出自己的文具盒的样子.显然,这些要求是过低的,“有序地写写文具盒的样子”是三年级的内容,放在五年级就是定位过低.定位过低,会使学生掌握不到这个文体的精髓,影响可持续发展.

3.定位过散

这主要指的是在说明文习作指导教学中,教师觉得重点太多,这个需要教、那个也需要教,从而要求过多.如一位教师在执教这一课时指出：写好说明文,一要选择自己熟悉的事物来写.二要选择恰当的表达顺序.三要语言通俗易懂.四要选择恰当的说明方法.为了把事物的特征说明白、说清楚,必须选择恰当的说明方法.常用的说明方法有下定义、举例子、分类比较、列数据、打比方等等这位教师的要求涉及多方面,既有内容上的,又有形式上的,甚至还有语言上的.要求过散,会使学生无所适从,达不到“一课一得”的最佳效果.

大学说明文论文怎么写
播放:37744次 评论:6576人

二、准确定位的理据

小学阶段说明文习作教学到底该如何定位呢?可以从课标要求、教材编排、学生特点等方面进行解读,从而寻找定位的理据.

1.课标的解读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段明确指出：“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法.”第四学段明确指出：“写简单的说明性文章,做到明白清楚.”可见,小学阶段在第三学段才有对说明文阅读方面的要求,写作上的要求则是到第四学段,因此第三学段的说明文写作安排主要是为第四学段的说明文写作做基本的铺垫,即需要写说明文,了解说明文的基本特点,会用自己的话说出说明文跟记叙文不同的地方,但不需要作过高、过难的要求,不需要学生完全用“说明、概括”的语言写出事物的内在特点.

2. 教材的解读

整个小学阶段有许多说明文,但是作为说明文特质来教,为说明文写作服务的却不多.

教材编排情况如下：

年级 有无整单元的说明文章 教学要求（导语、练习、小泡泡、园地等）

一年级 有相关课文,但无整单元 无

二年级 有相关课文,但无整单元 无

三上 第四单元 无

三下 第六单元 课文讲了太阳的哪些特点,是怎样写出这些特点的?（指向说明方法）

为什么说地球变成了小村庄呢?（指向打比方的说明方法）

四上 没有出现整个单元 无

四下 没有出现整个单元 无

五上 第三单元 单元导语：学习本组的说明性文章,要抓住课文的要点,了解基本的说明方法,并试着加以运用

课文在介绍鲸的时候,使用了一些说明方法.课文还使用了哪些说明方法

举例说一说,作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法

园地中完成说明方法的表格,有课文中的例子和课外书中的例子

五下、

六年级 没有出现整个单元 无

可见,说明文在整个小学阶段都有安排,但为说明文写作服务的却从三年级下册才开始.《太阳》这一单元开始教说明方法以及体会说明文章用词的准确性,但从课后习题要求来看,仅仅停留在了解的程度上,只要学生知道就可以了.到五年级上册,才不但教基本的说明方法,如打比方、举例子、列数字、作比较等,而且要求会用,即会正确辨别、正确寻找例子,并且能在自己的习作中运用.从教材中可见,小学阶段的说明文习作对说明方法运用的要求不高,但是需要选择几种合适的说明方法用在自己的习作中.

3.学生的解读

小学生主要处在从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的时期,但主要以形象思维为主,因此对语言和内容以概括、说明为主的说明文写作有一定的困难,小学阶段的说明文写作需要适当降低概括、说明等要求,只要能写清楚事物的特点就可以了.

三、基于定位的操作

定位是方向,做好定位,目标、教学、评价都应该据此展开.

1.基于定位定目标

五上第三单元习作要求提出：本次习作,我们就练习写说明性文章,在习作之前,通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式,尽可能多地了解这种物品,然后再想一想,可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍,能用上哪些说明方法.可见,本次习作本身有三个要求：第一,写的是说明文,第二,有一定的顺序,第三,要用上一些说明方法.第一点是对文体的要求,第二点和第三点是对表达方式的要求.至于具体做到什么程度,要求中没有明确指出.但基于定位的理解,这一单元的目标可以定为：能按照一定的顺序介绍一样物品,有条理,能在习作中正确运用一些基本的说明方法,比如打比方、作比较、列数字、举例子等.此目标适当地降低了说明文本身的概括性及说明的语言要求,适当地突出了说明方法的要求,立足学生实际,符合课程要求,具有很强的操作性和实践性,起到导学、导教、导测评的功能. 2.基于定位展教学

根据定位展开的教学应该着力在“教学生抓事物特点”“教学生用说明方法”“教学生会有序表达”上.

（1）教学生抓事物特点.主要是指教学生对自己想写的事物有一定的认识,能抓住一些特点来写.教学生抓事物特点主要分两步：第一步,从生活例子中懂得“特点”的概念,第二步,能说一说自己想写的事物的特点.如有位教师这样进行教学：

（图片出示：孙悟空、冰箱、玩具火车）

师：同学们,你能用一个词或者一句话告诉我们这些事物最独特的地方吗?

生：孙悟空降妖除魔,火眼金睛.

生：玩具火车就像真的火车,但它是给人玩玩的,不能开、不能坐.

生：冰箱像一个箱子,能冷藏、冷冻,让食物保鲜.

师（总结）：对呀,这些样子或者功能可以说是事物的特点.特点就是这个事物最独特的地 方.那同学们,今天你想写的事物有什么特点呢?你想写它的什么特点?

学生交流.然后请学生在本子上写下自己想写的事物的特点.

（2）教学生用说明方法.这主要是指教学生在自己的习作中适当地运用一些基本的说明方法,让文章更加清楚、生动.说明方法已经在阅读课中学过,因此习作指导课需要做的就是让学生去“用”.比如有位教师这样教学：第一步,回忆学过的几篇说明文,说说已经学过哪几种主要的说明方法,第二步,创设几个情境,让学生选择恰当的说明方法,第三步,请学生交流在本次作文中,你想用哪些说明方法.这些环节的教学不但重新梳理了在阅读课中学过的说明方法,而且树立起了“这次习作我们要用上这些方法”的意识.

（3）教学生会有序表达.这主要是指教学生有顺序、有条理地写下某种事物的某种特点.考虑到五年级的学生之前已经学习过“有序”表达,已经掌握了“有序”表达的各种方法,因此本次习作可以借助提纲、表格、清单帮助学生整理思路.

① 提纲.提纲实际上是行文前的书面构思,明确地规划作者心中为表达某一中心思想而将采取的表述手段：全文大体如何结