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【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0136-02

创新心理学研究表明：自学能力是各种能力中最重要的能力,而它的核心是阅读能力.随着社会生活的数学化,大家越来越体会到：仅具语文阅读能力是不够的.尤其在中学阶段我们老师更应重视学生数学阅读习惯的培养,从而训练学生的分析理解能力从而能自主解决学习中、生活中的问题,所以指导学生进行有效的数学阅读,养成自主阅读的习惯,会让学生们终生受益.

1激发阅读兴趣和动机,使学生“愿读”

“愿读”是阅读的第一个层次,指学生具有阅读的动机和兴趣.数学语言的抽象性、材料呈现的严谨性等特殊性决定了数学阅读要伴入“情感”.只有当学生为情所动,把数学阅读当成一件快乐的事,才能充分调动他们的学习潜力,使被动变为主动.

1.1创设问题情境,诱发阅读兴趣.亚里士多德认为：“思维是从疑问和惊奇开始的.”在数学教学中,我们要针对数学内容,创设有现实意义,对学生有一定挑战性的问题情境,设置悬念或呈现矛盾等,唤起学生原有认知结构中的知识和经验,造成认知的冲突,以形成学生欲证不得,欲罢不能的“悱愤”态势,激发学生追求问题解决的决心和思维的积极性.

1.2利用课外读物,激发阅读欲望.精彩的数学故事、数学趣题和数学发展史料都会大大激发学生学习数学的兴趣和运用数学知识解决实际问题的创造欲望.教师可在课前或课后安排学生阅读相关材料,作为课堂的补充.例如：在讲解“勾股定理”时,我们在课前组织学生阅读了有关华罗庚建议向宇宙发射“勾股定理”图片寻找外星人的材料,大大激发起学生的兴趣,上课时,学生表现出强烈的求知欲.

2指导阅读方法和技巧.使学生“会读”

“会读”指学生能看懂数学书.我们反思阅读教学过程发现：指导学生掌握正确的阅读方法,培养良好的阅读习惯,可以使学生较快地提高阅读能力,对显性的知识提出问题,找到隐性问题的解决方法；有利于突破重难点,优化课堂教学结构,使各层次的学生都有收获.

怎么写课堂教学本科毕业论文
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2.1针对不同阅读内容,提出导读提纲.数学课程内容抽象、推理严谨、表达规范严格,还有不少隐含知识点,给学生阅读带来了困难.教师应根据不同阅读内容,设计富有逻辑性、启发性的导读提纲和思考题,给学生指明思考的方向,启发学生理解关 键 词 句、重点难点.例如：引言内容相对简单,可让学生在问题的带领下自学,阅读过程中了解新知识是怎样引进的?与旧知识有什么联系?新知识能解决什么问题等；对重要的概念要求学生掌握是如何得来的?概念的内涵和外延是什么?怎样进行文字语言、图形语言、符号语言的互译?与某个数学概念的区别等：而对于定理的教学首先要求学生找到定理的条件和结论,再探讨定理该怎样证明,然后对照课本,比较证明方法与课本有什么不同,例题和习题教学时,要先让学生自己阅读,独立思考是哪种题型?该怎样解答?有没有多种解法?哪种解法更优?而不是题目一给出就进行分析,总之,给学生留足思考的时间和空间.

2.2培养学生养成良好的阅读习惯.读写结合、手脑并用,能拓展思维的广度和深度.我们在教学过程中要有意识地指导学生 ①勤动眼：数学阅读不能像读小说一样的快速浏览,要仔细看、看仔细,特别注意关键的字、词、句.②勤动口：对数学概念、定理、定义等知识要反复咀嚼,通过默读提高理解的准确性.③勤动脑：学生要根据老师的导读提纲和思考题,联系自己已有的知识边读边思考,尤其对重难点反复斟酌、仔细体会.④勤动手：要求学生边读边用笔勾画,以强化记忆.边看边动手操作,通过剪、折、量等亲自实践的方式感悟新知、深入理解.

2.3指导学生在阅读学习中发现问题,并解决问题.“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者,觉悟之机,一番觉悟一番长进.”好的教师不是在教数学,而是在于能激发学生自己去学数学.只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解时,才能真正学好数学.我在教学过程中特别注意这一点,收到了事半功倍的效果.

我在讲授“反比例函数的性质”这节内容时,在课堂练习中,我给学生出了一道填空题：

如图所示,在函数y等于12x中,当x<0时,y随x的 而增大.

杨潇同学马上举手回答：“根据反比例函数y等于kx的性质,因为k等于12,所以y随x的减小而增大.”我既没有肯定也没有否定杨潇同学的回答,接着问：“还有没有其他看法?”这时写谢昊原同学举手说：“我认为这个题有错误.题中的x<0是多余的条件.因为不论x<0或x>0,y都随x的减小而