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摘 要:许多文言的优秀篇章是古代文化的瑰宝,特别是选进教材的文言课文,是文化遗产中的典范篇章,正确引导学生学习文言文,也是秉承传统文化的必由之路,它不但能完成教学大纲中的文言文教学任务,而且能陶冶学生的道德情操.本文主要从精细、知识归类、横向的联系、直译方法等方面来阐述初中文言文教学,帮助学生学习,还减轻了学生的负担.

关 键 词 :精细 归类 联系 直译

中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(b)-0184-01许多文言的优秀篇章是古代文化的瑰宝,特别是选进教材的文言课文,是文化遗产中的典范篇章,正确引导学生学习文言文,也是秉承传统文化的必由之路,它不但能完成教学大纲中的文言文教学任务,而且能陶冶学生的道德情操.但由于语言的进化,现在学生学习文言文感到乏味而且困难,我从让学生有一个真实的感觉来提高课堂的效益.

1.以精细的备课来激发学生的兴趣

许多人认为:文言文的教学枯燥乏味,“之、乎、者、也”拗口又难懂,传统的串讲法教学常常是讲者津津,听者杳杳,或是写呀,记呀,忙得不可开交.学生的兴致也在这忘乎所以中消磨殆尽.而近几年来,我在文言文的教学探讨中,课堂气氛也能活起来,也能培养学生的兴趣.

俗话话说:“熟读百遍,其义自见.”不错,但老师又起什么作用呢?更何况“百遍”费多时、多劲呀?在这瞬息万变的年代,讲求效益的九十后的学生肯跟你吃这般的苦吗?真的是无计可施了吗?要这样折磨人.其实不然.教师这盏航灯一亮,盲人棍一点,指南针一指,就不知能省多少时,少费多少劲了,那就是对课文内容的梳理.如《邹忌讽齐王纳谏》,布置学生预习时找出文中的“三问、三答、三悟、三喻、三奖、三效”.板书出来,不出一个回合,学生就能流利地背出全文了,所以理解后的背诵更实惠.因此,老师在开课之前,要先布置简单的预习提纲.

不少学生认为文言文不知说什么,因而望而生畏,避而远之,所以学习就处于被动的状态.我精心设计预习提纲,做到面向中下层,由浅入深.这样,大家都会动起来.如讲述《愚公移山》时,我布置的预习提纲是:(1)基础感知:愚公移的山的名称叫什么?文中出现哪些人?他们各做什么事?(这是中下层生能回答的问题.)(2)在理解中加深对课文的识记.(这是针对理解性默写设计的.)用课文的话来回答:愚公移山的原因、表现移山路途之遥远的句子、愚公坚信山一定能挖平的依据的句子.(这些问题的难度大了些.)(3)在讨论探讨中活跃课堂气氛,提高学生对课文内容的理解.(这是拓展与运用,能拓宽学生的视野,开启智力.)愚公之妻献疑与智叟讥笑的有何异同?从“愚公”、“智叟”这两个称呼中,你听到了什么的弦外之音?文章最后用神话结尾有何作用?文章开篇介绍太行、王屋两山的面积、高度有何作用?介绍愚公的年龄又有何作用?在这样的引导下,文言文的教学就一样富有故事性和趣味性了.一节课终了,学生能学有所得.“书读百遍,其义自见.”不用了吧!理清了文章的条理,学生的背诵识记也就事半功倍了.每讲完一篇课文,上层生跟着就能背过了.不过,老师的备课真要落到实处,正所谓:“台上五分钟,台下十年功”啊!

2.以简单的知识归类来提高学生判断文言虚词的能力

文言文之所以难,除了它失去了应用的市场外,还有是因为文言虚词的变化无常,所以,我将几个常用的文言虚词的用法归纳出来,让学生做到胸有成竹,有的放矢,不至于乱了阵脚.如“然”,用法有三种:①代词,这样,例:然后知生于忧患而死于安乐也.②副词,但是,例:然胡不已乎.③等的样子,例:望之蔚然而深秀者.并总结出规律,学生学习的难度就降低了.“之”:(1)助词,①的,如:燕雀安知鸿鹄之志哉.②主谓之间取消句子的独立性,不译,如:专诸之杀王僚也.③调节音节,不译,怅恨久之.④宾语前置的标志,不译,何陋之有.⑤定语后置的标志,不译,居庙堂之高则忧其民.(2)动词,去、到,如:辍耕之垄上.(3)代词,它、他们,委而去之.这样的归纳,让学生有律可循,学生也愿意接触文言文,学习的兴趣就油然而生了.

3.以横向的联系来巩固学生的知识

古语说得好:&#