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语文课是最有活力、最具开放性的课程.在新教育观念下,彻底打破以教师为核心的传统教育模式,把学习主导权交给学生,同时注重情感教育在语文教学中的重要地位,才能使语文教学有所创新和发展.作文是语文教学的一大难题,长期以来,教师怕教,学生怕写.一堂作文课下来,学生搜肠刮肚总是那么几句套话,没什么个性,更谈不上什么真情实感.教师苦闷,学生苦恼,为什么作文总是那么“难于上青天”呢?笔者在教学中做了以下几点尝试：

一、作前重视实践体验

实践体验就是以体验活动为载体,为学生搭建一个实践锻炼的机会,让他们在生活中体味、揣摩、迁移感受,在潜移默化中感受体验生活的乐趣,形成自主写作的动机,使学生乐于写作,善于写作.

作文教学本科论文的写作方法
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大教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉水,泉水丰盛,溪水自然活泼地流个不歇.”也就是说作文的本质离不开生活,离不开对生活的体验.

1.活动中体验

活动是学生最喜欢的作文方式,教师要努力创造机会让学生在活动中体验,感悟.如写《猜成语比赛》这篇作文时,赛前我引导学生注意观察比赛时参赛人员的表情、动作、语言,以及旁观者的表情、自己的心理等.在比赛的过程中,学生观察有方向,在活动中有了亲身的体验,教师适时引导学生回忆细节,指导说话,学生写起作文来文思如泉,在快乐中完成了作文.

2.观察中体验

学生的生活是丰富多彩的,只是学生缺少一双会发现的眼睛,作为教师就要适时地引导学生观察,在观察中体验生活.如写《秋天的树叶》这篇习作时,校园里到处都是树的落叶,于是我带领学生来到校园里,让学生走进树叶的怀抱,引导学生去观察发现,去感受每一片树叶的不同.对于学生发现不了的特点,教师进行适时的讲解,如学生看到了满墙的爬山虎,风一吹荡漾的美都形容不上来,只是说太美了.作为教师感觉这样的词语太贫乏,不足以形容它的美,此时我引导学生说“你看这一墙的爬山虎,像不像湖中荡起的波纹呀”,学生听我这么一说,再仔细一看,都不禁为这个比喻叫好.

3.情境中体验

有些事已淡忘,如果教师能稍加挖掘会发现学生内心深处藏着许多美好的往事与情感,教师要创设情境,让学生在情境中体验,帮助他们回忆往事,写出自己个性特色.如教学《童年里最难忘的一件事》时,我做好一个PPT,搜集大家童年里都会做的事,并配上声情并茂的讲解,勾起学生对自己童年生活的回忆.学生此次作文选裁新颖而且真实、有趣,如小时候怕打针,怕上幼儿园装肚疼,在菜花地里迷路经历等学生的写作热情不可遏止.

4.在“意外”中品读

学生写了一篇想象作文《好问的兔子》,文中有一个细节：小鸭听了这一连串的问题差点儿晕倒,它找了个借口说：“我要去尿尿,太急了!”我灵机一动,适时点拨：如果再加上一句“小兔好奇地说：‘鸭子会尿尿吗?我怎么没听人说过呢.’会怎么样?”这样就突出了兔子的憨态可掬,使故事更加有趣.又如下文也会提到的《个人简介》,“性别”这一栏写的是“男”,我提醒他,如果写“有人叫我哥哥,有人叫我伯伯,你说是啥?”效果怎样?可见,适时地在情节上进行必要的渲染,可以使学生作品更加精彩.

二、作中重视思路引领

苏教版教材每单元习作都会有篇范文,它重视范文引路,也就是引领学生的写作思路.在教学中我重视对学生习作思路的引领,让学生有章可循,有法可依.再优美的语句也需要有序组织,再好的中心也需要明确表达,不能头上一句、脚上一句,不讲套路,我重视培养学生列提纲的能力,重视培养学生布局谋篇的能力.如《记一次愉快的秋游》,学生观察到的内容太多,学生有点无处下笔,如果事无巨细,一一写到,势必没有重点,没有中心,仿佛是流水账.教学中,我帮助学生列好提纲,先写活动前的高兴,接着写秋游中看到的美景,这可概括地写写,然后从中选择一二处你印象最深的景物进行细致描绘,最后再总结写写秋游的感受.经过指导,学生写作思路明朗,写起来取舍得当.

三、作后重视评价反馈

“文章不厌百回改”,好文章是改出来的.写好作文后,我重视评讲这个环节,评学生选材是否典型,语句是否精妙,描写是否细致,在学生作文的遣词造句上下功夫.学生的作文在一次次评讲中进步,在一次次评讲中精彩.

如教学《智救雏燕》这篇看图想象作文时,学生写完初稿后,我进行评讲,有一位学生这样写道：“小燕子掉在了地上,不知从何ࣦ