初中生语文类有关开题报告范文,与自主合作探究学习与语文阅读能力培养相关毕业论文格式

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长期以来语文教学中普遍存在着“结论教学”现象.只重视知识传授,“缺失学习过程”,导致学生不会阅读.

在运用“三疑三探”模式教学实践中,我们回车二中“初中生语文学习能力培养研究”课题组立足于学生的学习过程,重点研究自主合作探究学习的方法,以此培养学生语文阅读能力.方法如下：按“局部到整体再到局部”的顺序解读课文.首先根据文体特点,从题目、开头、结尾和关键句、段入手,整体感知,生疑发问,自主探究,合作讨论,解决问题；再运用探究的成果,结合生活实际,解答初读时尚未解决的疑问和学习过程中新生成的疑问.这一方法体现在“三疑三探”教学流程的各环节.

一、设疑自探

学生通过阅读教材独立自学探究,尝试解答问题,充分享受自主的、个性化的学习过程.自主探究阅读过程要靠“问题”来引领.我们让学生自己设疑,师生共同梳理为“自学提纲”,以此引导学生探究.学生可以自主探索内容,自主阅读感悟,自主选择方式.这才是真正意义的个性化学习.目的在于实现叶圣陶所说“自能读书,不待老师讲”的愿望.那么,怎样让“自学提纲”能够带动全文的解读呢?这就要引导学生善于根据文体特点从题目、开头、结尾、内容、思路、起承转合、语言形式等方面去发现问题.解读一篇课文的思路是：局部——整体——局部.老师可引导学生在通读课文基础上,通过分析题目、开头、结尾以及关键性句子,从整体上把握课文的线索、主旨、结构、写作方法、语言运用等问题.在整体把握的基础上,再利用对文章整体解读的成果去深入理解局部问题,或者难点问题.不同体裁的课文,提出问题的侧重点不一样,老师首先应该向学生明确各类课文的特点,从而引导学生准确质疑.如记叙文要突出六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）.议论文主要突出三要素（论点、论据、论证方法）.说明文主要弄清说明对象及其特征,说明顺序,说明方法,说明语言等.小说主要抓住小说的三要素（人物、环境、故事情节）.要鼓励学生善于发现问题,善于总结语文规律,善于掌握和运用阅读方法来自主解读课文.

二、解疑合探

通过师生或生生互动方式展示和评价自主学习情况和解决疑难问题.首先让学生就不会的问题进行小组讨论,然后从各学习小组指定学困生到黑板上“展示”探究结果.“展示”完毕,指定各学习小组的中等生、优等生走上讲台,进行评价和补充.学生评价就是让学生就各自的学习结果说出自己的学习过程,引导其他学生从自己的学习过程中去判断自己的学习结果是否正确,从而找到学习结果错误的根源.学生充分探究之后仍解决不了的问题再由教师来讲.这里说的“讲”,不能单纯理解为讲授,还应包括点拨和指导.指导