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【摘 要 】以“导”思、“导”言、“导”行、“导”情为主线的思品课堂教学,能最大限度的发挥学生的独立思考能力、灵活思维能力、表演能力、实践能力,有利于和谐、热烈的课堂氛围的创造,有利于教学效果的提高.

【关 键 词 】思品 课堂教学 四导

【中图分类号】424 【文献标识码】A 【文章编号】

向课堂要效率,关键在于教师要当个好“导”师,引导学生在知识的海洋中自由的翱翔,变“教师”为“导师”,变“教课”为“导课”,下面谈一下我的作法.

1. “导”思

德国著名的教育家第斯多德说：“我们认为教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”因此,培养学生思维能力是教会学生“会学”的关键,能吸引学生的注意力、思考力和想象力.驱使学生去做积极思考、观察和研究.

1.1从自学中培养独立思考能力

自学,是在教师指导下,学生为了获取新知识,而独立开展的学习活动,开始时,学生根据自学提纲自学课本,可以讨论,难以理解的地方做上记号,然后询问同学或老师,经过一段时间的训练之后,可以逐步从依赖自学提纲到最后完全放手,让学生达到真正自学,通过这个途径,培养学生独立学习知识和掌握技能的能力,发展学生的思维能力.

1.2从训练中培养灵活思维能力

教师有目的、有计划、有步骤的精心巧设具有指导性的课堂练习,是培养学生思维灵活性和发展学生逻辑的思维能力的重要途径.教师可根据教学内容和要求,从几个方面精心设计练习：（1）围绕教学重点、难点设计专项练习；（2）针对易混、易错知识设计对比性练习；（3）根据不同层次的学生设计难易程度不同的练习.

2.“导”言

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”要把自己正确思维过程、结果条理清晰的表达出来,也离不开“导师”的精心诱导.通过教师组织,让学生积极主动的去发表自己的观点和意见,便于教师了解学生的掌握知识的情况,发现问题当堂解决,从而提高课堂效率,“导”言是“导”课是否成功的重要环节.

教师重视加强操作和知识迁移的指导,从整体到局部设计有坡度,有层次,有启发性,符合学生认识规律的一列问题和操作要求,让学生经历探索新知识的思维过程,引导学生自己想问题的方法、做结论,发现新知识的规律,从而培养学生发现问题的能力,提高学生的智力.如在讲八年级思品上册《做诚信的人》时,开展了辩论赛,正方观点：实话就一定要实说.反方观点：实话不实说.通过课前的预习、搜集资料,课上双方辩论得很激烈.反方同学的观点很给力：“人们赞美英雄的伟大,其实也不过是赞美“实话不实说”的精神,多少战士面对日军的威逼利诱坚决不说实话,难道说这是不道德吗?多少先烈宁愿牺牲生命,坚决不说实话,难道这不够伟大吗?如果按对方观点的实话实说,向敌军坦白,是诚实了,可他高尚吗?他得到的是中国人民的唾骂!因此实话不实说.”这样反方赢得了同学们地热烈掌声.”

3.“导”行

导“行”,主要是引导学生在学好课本知识的过程中,注重对学生能力的培养.“纸上得来终觉浅,方知此事要躬行.”思品课的内容生活化和活动化,就发生在学生的生活之中,学生的亲身体验也有利于教学.

课堂教学学位论文撰写
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3.1情境中,培养学生的表演能力

教师可以将课本中的情景资料,创设情境,让学生表演出来,通过学生看、想、说、做等训练和培养学生的能力.如将八年级下册《礼仪展风采》时,设置了到“朋友家作客”情境,通过学生表演到朋友家作客的情景,既让学生掌握了正确的待客礼仪,又培养了学生的表演能力和团结协作的能力.

3.2活动中,培养学生的实践能力.

教师可根据知识的需要,抓住机会适时将一些活动如辩论赛、主题班会引入课堂,给学生留有空间,鼓励学生去参与、去锻炼,从而在活动中增进知识,使学生