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地理能力通常是指学生学习地理知识和应用地理知识去分析、解决问题的本领.长期以来,地理教学中一直存在着重知识传授、轻能力培养的应试教育倾向.课堂教学以教师讲授、学生记忆为主,学生被动地成为知识的接受器,思维处于抑制状态,不利于素质的提高,教学效果也不理想.利用“四步教学法”能有效发挥学生的学习积极性,使学生既想学、又爱学,既能活跃课堂气氛、又能培养学生能力.四步教学法,包括自学,研讨,归纳和测评四个教学环节.

怎么样写地理知识硕士论文
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一、自学――识记能力的培养

识记就是把所获得的关于事物的现象、性质和体验等在大脑中储留的思维过程.自学则是这种过程的有效发挥.它的基本环节是:

1.写出提纲,明确要求

讲授新课前,教师针对教材,设计出学生自学提纲,并注明对各知识点的具体要求(识记、理解、应用)和对基础技能训练的要求(初步学会和学会),从而激发学生学习新课的兴趣和热情.这是体现学生主体作用、培养学生学习能力的重要手段.

2.看书读图,强化记忆

学生按自学纲要一边读书读图,一边分析思考,碰到自己不懂的问题要记下来,准备质疑.教师则通过巡回指导、相机点拨来辅助完成纲要要求.整个过程始终体现出学生的主体地位,充分调动学生的眼、口、手、脑,让有意识记在单位时间内发挥效益.同时,这种识记又是在文字、图表等地理素材的基础上,通过比较而进行的.

如对“两洋、三洲、五海之地”一段教材我是这样处理的:课文中没有列举“两洋、三洲、五海”的地名,就让学生通过读图,自己去找.这样,培养了学生动脑、动眼、动手的能力,也使学生思维活跃,加深了对“两洋、三洲、五海”分布的印象.在此基础上,学生对“印度洋通往大西洋的航线有几条哪一条最近且通过哪些海洋、海峡和运河”这一道题就迎刃而解了.因此,在读文、看图、绘图基础上的自学,能培养学生的识记能力,增强识记效果.自学过程就是学生发现的过程、识记的过程和能力形成的过程.

二、研讨――迁移能力的磨练

迁移指的是将所学得的知识运用于新环境.研讨则是在这种新环境下,通过自学的环节,让学生弄懂教材的重难点知识,运用已掌握的知识和技能对某一地理问题进行研究讨论的过程.它是培养学生素质教育的关键环节.这一阶段教师要设置一些具有启发性、探索性的问题,让学生思考、讨论(分组讨论或集体讨论),促进知识的迁移和深化.问题的解答以学生为主体,教师为主导进行研讨.如在分析某地区的气候类型时,用该地区的气温曲线图和降水柱状图进行研讨,是最好的方法.对于学生的正确回答要给予充分肯定,对于