地方课程类有关硕士毕业论文范文,与“幸福教育”培养幸福的人相关论文范文集

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世界著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福.不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福.”世界教科文组织也认为,“一切教育活动都是为了学生的成长和发展,为了孩子一生的幸福”.可见,教育以幸福为目的既是一种实然的存在,也是一种应然价值的追求.基于此,我们在实现学校内涵发展、追求更高层次办学的进程中,提出了“为学生的幸福人生奠基”的办学理念.近年来,我们积极实践“幸福教育”,营造幸福环境,探究幸福课堂,建设幸福课程,努力将学校办成充满亲情的家园、探索求知的学园、学生依恋的乐园,让学生在学校感受今天学习的幸福,积淀明天生活的幸福.

怎样撰写地方课程本科论文
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坚固“幸福教育”的根基——构建“幸福人生”课程体系

围绕“有人生追求的目标,有为人处世的品格,有安生立命的技能,有承担生活的体能,有愉悦生命的情趣的“幸福教育”目标,我们实践了“三个层面”的课程建设.具体是：优化国家基础性课程,重点尝试国家课程的再开发和非中考学科建设；以“交叉渗透融入整合”为原则实施地方课程和专题教育；以“着眼未来,关注差异,全面育人”为思路构建校本课程体系.

1.优化国家基础性课程

首先,我们尝试国家课程的再开发.基本的步骤：研究现状并分析——形成教学创新思想——生成教学创新措施——提升学生学习力.

以语文学科为例：我们针对学生阅读面窄、缺乏写作兴趣等问题,对语文教学进行了整体的改革.首先,将常规教学与阅读课、作文课整合.把每周的五节语文课中的两节设为阅读课（隔周进行一次随笔化写作课）,剩余三节课完成教材内容.如此的课程安排,对教师提出了挑战,迫使教师对教材进行删减补改的有机整合.语文组的老师们认真学习、深入研究、不断探究学科价值,以语文知识为建构,以培养学生能力为主旨,兼顾以思想培养的语文课程观为指导,将人教版、北京版、苏教版和课外阅读有机整合,使课程由零散到系统,解决了课时不够等问题.同时,学校开展作文课和阅读课的研究,以“唤醒言语生命,重塑言语人格”为宗旨的随笔化写作教学,改变了传统作文教学的走向,让更多学生摆脱母语写作的困境,让孩子真正亲近母语,张扬个性,率性表达.我们研究了三种阅读课课型,让学生在阅读名著、品味经典中培养审美、感悟情感、提升品格,在课堂的读与写中浸润人生,丰盈人生,幸福人生.

其次,加强非中考学科建设.我们淡化功利,着眼学生的长远发展,从常规管理、教研组建设、教师专业知识建构、评价机制等方面入手,着力加强非中考学科建设,为学生构建更为完善的知识体系,给学生升入高一级学校奠定基础.此项目被确定为北京市基础教育课程改革的实验项目,并在2011年的北京基础教育课程改革论坛上做了典型发言.

2.融合渗透实施地方课程

我们采取与国家课程相整合的方式落实地方课程.我们将我区的地方课程《房山地理》、《房山文化》与初中地理、政治等国家课程相整合,由老师通过置换或者渗透的方式完成.这种实施方式拉近了学生与地域之间的关系,有利于学生对国家课程知识的掌握和情感培养.针对地方课程中的专题教育,学校采取与相关学科整合、与德育活动结合,交叉渗透的方式和安排课时计划两种形式进行课程实施,如将毒品预防和预防艾滋病专题教育与生物课整合；将安全应急、人民防空与班校会、课间操整合.地方课程与专题教育的开展,促进了本土文化、社会生活与学校教育的对接与融合,为学生提供了更广阔的受教育空间,巧妙地完成了地方课程和国家课程的实施.

3.着力进行校本课程建设

2009年,我们从“零”开始,着手构建“幸福人生”校本课程体系.经过三年的实践,初步形成了以生命教育系列、人文素养系列、科学素养系列、身心健康系列四类课程为主的校本课程结构,以及校本必修与校本选修相结合的实施方式.我们在初一和初二两个年级开设了《心理》《六个一百》《武术——长拳、太极拳》等五门校本必修课.同时实行走班制,开设了《论语新解》《神奇的世界》《物理实验探究》《文学入门》等二十多门校本选修课,深受学生的喜爱.

在校本课程的建设中,我们进行了“活动课程化”的研究与实践,把学校开展的艺术节、体育节、合唱节、兴趣小组以课程的方式固定下来,增强其计划性、科学性和规范性.实践证明,这样的举措不仅使学生在各级各类文艺、体育、科技比赛中取得了突破性成绩,更让他们在学习中品尝到快乐与成长,形成了更为浓郁的人文和艺术氛围.

建设“幸福教育”的基本载体——打造幸福课堂

学生的幸福首先应该是在课堂学习中获得愉悦、感受快乐.没有幸福的课堂教学,就没有真正意义上的“幸福教育”.因此,我们提出打造“幸福课堂”,总体目标是“高效,快乐”.具体要求是：课本知识与生活世界相整合,实现教学内容的生命内涵；教师与学生交往、互动,形成民主、和谐的学习氛围；运用发展性的评价方式和灵活的反思方式,激发热情、激活思维.

在此基础上,学校提出了“学导探评思”课堂教学模式.“学导探评思”教学模式是以学生为主体的课堂教学模式,是在心理学和多元智能理论的指导下,实施课堂教学活动,提高教学有效性的方法策略.

学：指学生独立学习和教师指导下的学习.学生独立学习指学生课前预习和课后复习；教师指导下的学习指教师运用导学提纲指导学生进行自主性学习和研究性学习,是对学生学习方法和学习能力的培养.

导：指导学行为和导学提纲.导学行为指教师导境、导学、导思、导练、导评使学生主动参与课堂活动,是教师激发学生兴趣、关注课堂、驾驭课堂能力的体现.导学提纲结合教学内容和学生具体情况,确定突出问题设置的递进性和层次性,建立知识结构框架,从知识、能力到方法逐步加深,兼顾不同层次的学生,同时提升教师课程开发和整合教材的能力.

探：指探究、探讨.包括学生自主探究学习、小组研究性学习、学生间的讨论、质疑以及提出新问题、新见解等,既提高教师设计问题和探究问题的能力,同时又培养学生自主学习与合作学习的能力.

评：指学生之间的自评、互评、学生评教、教师评学.学生评教体现学生的主体地位和价值,教师评学体现教师的主导地位和价值.总之,评价是促进课堂教学的重要手段,通过评价生动地体现师生的课堂创新精神和课堂实践能力.

思：指思考和反思.思考指教师课前和课中对问题的思考.反思是一个再认识过程,通过反复思考某个教学环节或问题获得感悟,及时总结经验和教训,为后续教学指明努力方向,是对知识和能力的理解和升华.

学、导、探、评、思是由五个循序渐进而又相互交叉相辅相成的环节,而非从前至后的教学流程,其中“学”是前提,“导”是关键,“探&