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摘 要 ：在语文教学过程中,课堂提问是教师完成既定教学目标的重要途径,课堂提问质量的高低决定着教师教学效果的好坏,要保证语文教学课堂提问的有效性和针对性,必须了解清楚教学对象的基本情况,注重提问内容设置的技巧,以及提问时机的把握.本文结合初中语文教学实践经验,主要探讨了在进行语文教学的课堂提问时要注重的技巧艺术.

关 键 词 ：初中语文 课堂教学 提问艺术

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0110-02

一位美国教学法专家曾说过,“教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提问题的性质和发问的方法看出来.中小学教师若不熟谙发问的技巧,他的教学工作是不易收到成效的.”由此可以看出,在语文教学过程中,课堂提问质量的高低决定着教师教学效果的好坏.一般来说,学生的思维往往从问题开始,在语文课堂教学中如果能够精心设置问题,适时提问,就能够点燃学生的思维火花,引导他们对知识的质疑,激发他们进一步探索、求知的欲望,为发现问题、解决问题提供必要的阶梯和跳板.同时,课堂提问也是教学的重要手段,它可以使教师随时了解学生对知识的掌握情况,及时地调整教学进程,从而有效地提高教学质量.然而,当前的初中语文教学中,并非所有的课堂提问都具有实质性的意义.不少教师对课堂提问或缺乏足够的重视,深入研究的热情不高,问题的设置不是肤浅平庸,就是机械单调；或是仅仅掌握了课堂提问的表面形式,片面追求热烈、活泼的课堂氛围,而忽视了对问题设置的合理性和连贯性.这类提问非但不能调动学生思维的积极作用,反而会挫伤学生学习的积极性,违背课堂提问的宗旨.笔者结合多年语文课堂教学经验,主要探讨了对初中语文教学课堂提问艺术的几点看法.

1.初中语文教学课堂提问的前提

1.1学生的年龄特征对课堂提问内容设置的影响

学生的年龄特征是指在一定的社会和教育的条件下,不同年龄阶段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征.初中阶段的学生处于十二三岁到十五六岁的少年时期,思维上主要以形象思维过度到抽象思维的初级阶段,对知识的把握还主要以形象思维为感知主体.因而对处于该阶段的学生要善于将感性与理性、尊重与引导巧妙结合起来.在课堂问题的设置上以形象思维为主,抽象思维为辅,尊重学生独立思维能力,积极引导和启发学生思考.

1.2学生个体差异对课堂提问内容设置的影响

学生有不同于别人的特征,即个体的差异性.在教育中,学生的个体差异包括：性别差异、智力因素差异、非智力因素差异等.这些差异都会直接或间接影响到学生在学习上的态度,教师在设置课堂提问的内容时,必须考虑到学生的这些差异,从而因材施教,因人设问.同时,在语文课堂教学中,课的类型不同,学生个体需求也是有差别的,诸如是新授课还是复习课,是阅读课还是写作课,是散文课、诗歌课还ą