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[摘 要 ]科学技术的发展使得现代教育技术广泛运用于教学中,引起了教学内容、教学观念,尤其是教学手段的巨大改变.本文从学校教育的实际情况开始,在对传统教学模式批判吸收的基础上,发挥现代教育技术的优势,构建了一种高中物理的自主探究式课堂教学模式.

[关 键 词 ]信息技术 自主探究 课堂教学

[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0047-01

1.自主探究式教学模式的背景

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二十一世纪要求人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化,必须具有自主学习和相互合作的意识,具有创新和创造性应用知识的能力.传统的教学手段和方法过分强调知识的传授,严重影响学生学习的积极性和主动性.多媒体和信息技术技术的发展与应用给物理教学改革带来生机.由于信息技术教育具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点,特别有利于学生进行自主探索和个性化学习,能较好地实现的“自主探究式”教学模式.这种教学模式中学生可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来,从而可以能动地获得对科学的理解,使学生在学习过程中逐步形成科学探究能力.

2.自主探究式教学模式的理论基础

自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据.

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.

建构主义“学习环境”理论认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的.

建构主义“认知工具”理论认为,学习是以思维为中介的,为了更直接地影响学习进程,应更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术.

3.信息技术环境下的自主探究式课堂