关于策略方面论文的提纲怎么写,关于小学生记忆策略的其教学促进方法相关论文范文集

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【摘 要】本文结合当前小学现状分析了小学生记忆策略的一般趋势和阶段,系统地论述了记忆策略的种类：复述策略、组织策略、精制策略,及其各自的特点、形式、教学促进方法.

【关 键 词 】记忆策略 发展趋势及阶段 科学复习 教学促进

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0135－01

小学阶段的学习最主要的是打基础和学会学习.众多调查显示,80%的人的记忆方法都是在小学以后的求学生涯中慢慢实践、摸索而总结出来的,几乎没有经过老师的指导.究其原因,在于小学老师对记忆策略的重视程度不够,知识和实际的教学没有充分融合,小、中、高老师之间的衔接工作做得不足.当然其根本在于没有考虑到个体发展的差异性,以及年龄发展的差异性.因此,笔者对记忆策略进行系统的阐述,并提出一些对应的教学方法.

一、记忆策略概念

记忆策略是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动.我们所讲的记忆策略不等于记忆方法,其本质是对方法的选择,这要根据自身、客观条件来选择,其前提条件是有目的性.而记忆库的形成要靠学生自己和老师一起努力,这也正是小学老师的不足之处.

二、记忆策略分类

系统的记忆策略有三种,分别是复述策略、组织策略、精制策略.其他的大致都可以归入这三类.复述是主体在记忆过程中,对目标信息不断重复,以便能更准确、更牢固地记住这些信息的活动.组织策略是指识记者在识记过程中,根据记忆材料不同的意义,将其组成各种类别,编入各种主题或改组成其他形式,并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程.如列提纲等,这也是一般老师所做的,但关键在于老师一般只让同学们找,然后就直接给出答案,在这一过程中却没有一套系统的方法、明确的思路.精制策略以及它的附属策略正是我们初中乃至以后的求学生涯中都至关重要的一种策略,因此特别是初、高中老师有必要在课上系统介绍一下,并在以后融入教学中不断重复,这有利于课堂质量的提高,这也正是一个好老师智慧的体现之处.虽然这种方法需要有经验基础,但是只要一位老师能够站在学生的思维、经验中去思考问题,用这种策略去组织问题,对于抽象思维的理解,也从儿童的角度、思维出发建立相互联系,然后再教给他的学生,并授之以渔.

三、复述策略

小学生复述策略发展的特点主要有三点：（1）小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略.学前儿童一般是不会采用复述策略的,直到进入小学以后,儿童才逐渐能有效地使用复述策略.（2）随着年龄的增长,小学生复述的质量不断提高,主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变.（3）儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展.但在整个小学时期,这种灵活性水平还较低,并且有一定的个体差异性.

关于复述策略的教学促进,前提是了解这种策略的分支.复述策略的具体形式有多种,这里列举两种：（1）画线.画出重点,再加注释,加重点号,画箭头,重要词圈画等.（2）动嘴复述.这里延伸一下,由于短时记忆的编码方式以听觉为主,所以在背诵时,不仅可以只用自己读出的形式,也可以采用同桌相互听、读、背的合作形式.

策略本科论文如何写
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四、组织策略

9～10岁的儿童在使用记忆组织策略方面的能力明显提高.小学儿童记忆组织策略的发展可分为产生性缺损和成熟运用策略两种阶段.一年级不能自发使用该策略,即便策略训练后也不能提高回忆量；三年级不能自发使用策略,但经过训练后能提高回忆量；而到了五年级,同学们就能自发使用策略了,如果再加以训练,那么就能对回忆有积极的效果,因此,老师们在五六年级时就可以开展深入策略的训练了.组织策略,也就是找出知识网络,可以让同学们站在作者的角度去看全文.主要的形式有多种,这里简单地说两种：（1）列提纲,就是对识记的材料进行分析、综合、概括的过程,这一过程就是理解材料、巩固记忆的过程；（2）画网络图,就是把零散的知识编织成网络,这是巩固记忆的重要措施.而在这当中,老师当然起着重要的梳理作用,当老师把这种清晰的意念传递给学生时,这就达到了最佳效果.

五、精制策略

精制策略的特点是随着年龄的增长,学生所创造出的关系从呆板、固定转向生动、丰富；年龄大的儿童更易从自己创造出来的形象或词语关系中获得记忆的帮助,而年幼的儿童则更容易从实验者指出的关系中受益；年龄大的儿童所创造的关系对他们自己来说具有非常明确的意义,也合乎逻辑.而年龄小的儿童所创造的关系是混乱的,意义含糊的,很难对记忆产生较明显的促进作用.因此精加工策略一般到小学高年级以后才能出现,且在最初老师起着很重要į