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一、学题的确立

虽然不同的文本、文体,对学题的确立和突破也不尽相同,但总的来说,还需遵循如下原则：

(一)针对性

针对什么,针对课堂的教学目标或文本的中心、思想.不但是学题,所有的问题都不能游离于目标和文本之外,这根“针”,必须直指“病灶”,这样才能突破文本,引领课堂.如,《孙权劝学》的学题可确立为“孙权劝谁学?结果怎样?”

(二)关联性

学题可以是一个问题,也可以是一组问题.如果是一组问题,这组问题必须是相互关联的,有着内在的逻辑性,应是一个问题的分解,而不是多个独立的问题综合.如,《盲孩子和他的影子》的学题可确立为“盲孩子能看到自己的影子吗?最终看到了吗?是谁帮助了他呢?”

(三)凝练性

“大道至简”,“少则明,多则惑”.作为学题,必须做到凝练,越少越好.目标越集中学生的思维越集中,问题越容易得以解决.散乱的问题必然导致课堂的无序.如,《中国石拱桥》的学题就是“中国石拱桥的特点是什么?”

(四)综合性

学题的凝练不代表其功能的单一.突破学题的过程应是积累知识、训练能力、熏陶灵性的过程.所以,学题的确立也应着眼于“工具性”和“人文性”的融合.如,《外婆的手纹》,学题可以确定为“文中的外婆是一个怎样的人,你是从哪里看出来的?”

二、学题的突破

学题的确立,明确了学的方向和内容,如何突破学题,就成了具体课堂教学中不可回避的主要任务.如何突破?结合具体的文章,笔者来谈谈自己的一些看法.

(一)读,是走进文本,突破学题的最佳方式

在突破学题的过程中,我将读分为三种：换字读、换序读、改编读.

1.换字读

《盲孩子和他的影子》,体现了爱的主题,“光明”就是“爱”的化身,为了让学生有个更明晰更强烈的感受,我就下面的语段提出如下要求：请把下面语句中“光明”换成“爱”,自读一篇,再齐读一遍.

（1）盲孩子似乎感受到了光明,看到了色彩.他很快乐.

（2）“是的.光明是我的母亲.是她让我来到你身边陪伴着你的.”影子说这话的时候,觉得无比幸福.

（3）有了光明,影子就来了,它陪着他唱歌,讲故事.

（4）他俩说,我们都是光明的孩子.

又如,在《那树》中,老树无论生前还是被屠杀后,都无私地把“绿”留撒人间,为了让学生感受着这摄人心魄的“绿”,体会树的“奉献