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错误现状错误原因错误例题

快速浏览题目,急于求成,草草下笔解题.读题不完整.把42颗糖分给小红和她的6个好朋友,平均每人分几颗?（42÷6等于7颗）

读题时不能分析出重点、关键字句.读题没方法,不会分析.1个足球28元,小明正好带了足够的钱,最多有几张十元的?（3张）

回忆法解题,遇到似曾相识的题型,经验主义解决问题.不读题,只看题型瞎做一通.小明排队做操,从前数第5个,从后数第4个,这一队一共多少人?（5+4+1等于10人）

不能有效读题,读题时缺乏理解,读题形式主义.读题和思考断层.篮子里有20个苹果,发给幼儿园5个,还剩几个?20÷5等于4个（与刚学过的除法混淆）

读不出单位变换,标点符号的意义.读题不仔细.一根绳子10米长,用去了5厘米,还剩多少厘米?（10-5等于5厘米）

通过几年来的观察与研究发现,现在的孩子越来越不会读题,不能读题,不会做题,这样循环往复,形成恶性循环.而每次总结,这些孩子总以“粗心”为由,遍把错误的主因全部涵盖了.很多家长和老师都感到头疼,有的孩子怎么新授课上表现尚可,做到题目就一团糟呢?殊不知,读题也是一种能力,一种修养,一种习惯.

在中、高年级发现了此类现象,我发现读题能力,读题修养,读题习惯这几方面的培养,必须从低年级开始就进行,这不是一朝一夕的事,也不是一蹴而就的事,需要每个老师共同协作,方能显现效果.近两年来,我一直致力于低年级学段培养孩子读题好习惯,通过一段时间的坚持和努力,我惊喜的发现效果显著,学生解题有很大的进步和发展.下面从几种题型来谈谈数学中的读题教学.

一、计算

这不仅仅指计算中的计算,还包括其他题型中的计算.计算题怎么读?这不是简单意义上的读,而是感知理解,当计算中出现连续的运算符号时,要分析先算什么再算什么.比如：12-2×5等于（ ）；12-2+5等于（ ）这两题,学生能不是出手就写,而是事先有