思维方面有关毕业论文选题,关于突出思维揭示的题相关毕业论文格式模板范文

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摘 要 ：基于有效讲评教学的视角,利用文献分析法对“说题”的界定进行了分析讨论,阐述了“说题”的内容,结合具体案例提出了“说题”的三个维度：命题思维、答题思维和讲评思维,最后提出了“说题”实施的五个阶段.

关 键 词 ：说题；讲评教学；思维提示

目前,不少中小学及教研部门正积极开展说题活动,以实现提升教师教研水平、提高讲评教学质量的目的.那么,如何理解说题、如何有效开展说题活动呢?

一、关于“说题”

对于说题,从笔者所查阅到的文献看,有两种基本取向：（1）说题和说课相类似,是一种教研活动,活动主体是教师,目的在于研究教学（尤其是讲评教学）.教研活动时,教师以试题为对象,阐述命题立意、解答思路、教学设计及反思感悟等；（2）说题是试卷讲评的一种方式或方法,活动主体是教师和学生.教学时,师生以试题为对象,阐述试题考查要求、解答思路与结果等.

深入分析可知,两种说题均将有效讲评作为最终追求.两种说题活动可统一于试卷讲评中,只在时间先后、内容侧重与活动主体上有差异.具体为：第一种取向（说题是教研活动）的说题,先行于试题讲评.说题时,同组教师在独立研究试题基础上,由一位（些）教师阐述对试题的理解以及讲评教学规划,其他教师点评、补充与完善,并形成教学方案；讲评教学时,实施第二种取向（说题是讲评方式）的说题,教师基于教学方案,充分引导、调动学生表述对试题的理解、解答的思路及反思,同时针对学生表述情况予以点拨、归纳与总结.

不难发现,第一种取向说题活动的开展及其结果（形成的讲评教学方案）反映了教师的教学行动理念及对试题内涵的理解.由于教师对试题内涵理解的程度决定着试题评析的深广度,教学行动理念决定着讲评教学的方式方法,因而第一种取向说题活动的开展及结果将直接影响乃至决定第二种取向说题活动的质量与效度.因此,从这个意义上说,第一种取向的说题更为重要.

二、“说题”说什么

基于其他学者的研究,对第一种取向的说题可界定如下：它是教师以教育教学理论为指导,在深入进行试题分析与研究的基础上,面对同行、领导或教研人员,采用口头语言和有关的辅助教学手段,对某一道（类）试题讲评的教学规划以及对教学规划的依据进行系统阐述的一种教学研究活动.其目的在于促进教师深入研究试题功能及其讲评教学策略,从而提高教师的试题研究能力、解题思维分析能力及讲评教学规划能力,最终实现提升试题讲评教学的质量.

我们已有的研究认为,讲评教学中包含教师的讲评思维、试题的命制思维和学生的答题思维.其中,试题命制思维体现为试题的命题立意,学生的答题思维体现为学生面对试题时如何调用知识进行分析与解答,教师的讲评思维体现为讲评教学时安排了哪些环节、选择怎样的方式来进行讲评.显然,教师的讲评思维建立于试题的命制思维与学生的应答思维之上.具体来说,就是教师在把握试题命题立意及学生答题情况的基础上,才能对如何开展讲评教学作出具体的规划.只有这样,才能实现讲评教学的目的――将学生的应答思维引向试题的命制思维.

由于说题就是要对某一道（类）试题讲评的教学规划以及对教学规划的依据进行系统阐述,而试题讲评规划实际为教师讲评思维的体现,讲评规划的依据是试题的命题立意和学生的答题情况,因而,从思维的视角上看,说题的本质就是要揭示（即“说”）某一道（类）试题讲评的教学思维、试题命制思维和学生应答思维.

三、“说题”怎么说

由于试题命制思维、学生应答思维是教师讲评思维的基础,因而从时序上看,说题时应依次阐述试题命制思维、学生应答思维和教师讲评思维.如何深入阐述三类思维?下面结合例题来阐述.

1.说命题思维

所谓命题思维,就是命题者命题时,采用怎样的形式与内容、设计怎样的情境与题型来考查某些知识与能力等.因而,说命题思维,就是揭示试题的命题立意、考查目标及其实现途径.命题思维的阐述,体现了教师的试题研究水平与理解能力.说题时,往往可从三个方面来揭示命题思维：考什么、怎么考、为何这样考.其中,“考什么”主要剖析考查哪些知识与技能、能力与方法、情感态度和价值观,以及所考查的知识层次（“记忆”、“理解”还是“应用”）等；“怎么考”则需对试题设置怎样的情境、怎样的问题及问题间的逻辑关系、需要怎样的作答方式等进行阐述；“为何这样考”则从课程目标、考试功能及评价导向等方面,对相关试题所追求的功能价值与立意导向等加以揭示.当然,具体到说题时,三个方面可以融合在一起来加以阐述.

例1.（全国I卷’2013-10）银制器皿日久表面会逐渐变黑,这是生成了Ag2S的缘故.根据电化学原理可进行如下处理：在铝质容器中加入食盐溶液,再将变黑的的银器浸入该溶液中,一段时间后发现黑色会褪去.下列说法正确的是（ ）

A.处理过程中银器一直保持恒重

B.银器为正极,Ag2S被还原生成单质银

C.该过程中总反应为2Al + 3Ag2S 等于 6Ag + Al2S3

D.黑色褪去的原因是黑色Ag2S转化为白色AgCl

【分析】试题考查原电池原理及其应用、电极反应式书写等知识以及获取信息、分析解答问题的能力.命题者通过呈现银器锈蚀及其处理等素材,要求学生结合原电池原理及元素化合物知识,对银器除锈过程中的电极、反应方程式及反应现象作出分析与判断,凸显化学与社会的关系,意在引导学生运用化学视角去观察和思考日常生活问题,感悟化学学科知识的应用价值,体现能力立意的命题指导思想,为中学化学教学提供良好的导向.解答时,要求学生在阅读题示信息基础上抽提出银器锈蚀及其处理的本质――锈蚀后的银器、铝质容器与食盐溶液构成了原电池并发生了电化学反应,在此基础上结合原电池原理、氧化还原反应及元素化合物知识对相关问题进行分析与处理,从而实现相关能力的考查,实现知识理解与应用水平的考查. 2.说答题思维

答题思维反映了学生面对一道试题时将如何展开思考.答题过程的实质为学生面对具体问题时,通过调用相关知识与已有信息去达成问题目标的过程.这一过程经历了问题识别与转化、信息提取与加工、答案组织与呈现等环节.因此,说题活动时,结合解题经历的环节和讲评要求,可从如下几个方面来揭示答题思维：一是学生是如何思维的（即如何识别问题、如何提取信息、如何加工信息等）；二是学生的思维结果如何（学生按前述思维将得出怎样